談小學數學教學的科學探究能力培養

盛祝龍

摘 要 對于小學生來說，其自主學習的主觀能動性相對較差，教師必須充分調動孩子們的學習興趣，才能促進學生進行有效的數學學習，從而集中體現課堂教學的科學性。

關鍵詞 小學數學；科學探究；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0122-01

隨著新課程標準的不斷修訂，科學探究教學已被越來越多的小學數學教師所接受。從新課程實施的角度來看，科學探究性學習在小學數學具體教學中仍舊存在很多不足之處。產生這種現象并不是偶然的，但教師必須對此給予足夠的重視，否則會影響學生科學探究能力的培養。

一、為學生營造良好的科學學習氛圍

科學的課堂教學應具有寬松和諧的學習氛圍，從而能使學生在探究和學習過程中有豐富的情感體驗和積極探索的樂趣。在小學數學課堂中，輕松和諧的環境可以通過創設生動的情境來實現，教師活潑幽默的語言、和藹可親的態度、啟發性的提問以及探索性的思維活動都能為學生創造良好的教學氛圍。小學生還處在一種懵懂的狀態，尤其是低年級的學生，他們并沒有對學習有一個到位的理解，尤其是面對相對于來說枯燥難懂的數學，很多小學生會出現抵抗情緒，不愿意主動探索和求知，因此教師需要為學生營造一個良好的科學學習氛圍。比如在進行小學數學加減法的學習時，教師可以將授課過程游戲化，在游戲中穿插數學知識的學習，從而引導學生進行科學探究，并提升運算能力。通過創設氛圍的方法讓小學生沉浸在教學當中。再比如在學習銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的區別時，教師說：“我們都知道有三角形這種形狀，三角形可以被劃分為直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，那么請同學們用量角器，判斷一下老師手里的三角形是哪種三角形？”之后，教師只將三角形的一個角露出，讓學生通過討論來回答教師的問題，有些學生會說：“我猜這是一個銳角三角形，因為露出的這個角是銳角。”有些學生會反駁：“我猜這是直角三角形，直角三角形的三個角有可能出現一個銳角。”還有一些學生在之前討論的基礎上會進一步提出自己的觀點：“我覺得只觀察一個角是不能判斷出屬于那種三角形的，還需要更多的信息。”這樣學生參與課堂活動的程度就得到了很大的提升，“猜測”活動也刺激學生積極思考，勇于表達自己的看法，從而有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。學生在表達自己想法的同時，也是進一步鞏固所學內容的過程。

二、創設情境，引領學生科學探究

學會提問有時候比學會理解更重要，善于提問或發現問題是學生自學的開始，也是探索新知識的主要原動力。因此在教學中，教師要積極創設情景，引領學生科學探究。

小學數學教學中會出現各種各樣的問題，教師要為學生創造一定的“問題”情境，以促進學生具有“問題”意識。面對學生的問題，老師能只是告訴他們要怎么做，而是要給他們時間和空間，讓他們大膽猜測，并應用所學的知識來驗證他們的猜測和假設。例如，在“平行四邊形面積”的教學中，設計了“如何驗證長方形面積等于兩個相鄰邊的乘積，并以此為基礎討論平行四邊形的面積可能與平行四邊形的底部和高度有關”的問題情景。一些學生會說：“在方格紙上畫平行四邊形（小方格的長度是標準單位長度），然后計數方格數量并在數字范圍內尋找規律”。有些學生會說：“在方格紙上進行裁剪和拼接，剪裁線應該是平行四邊形高的，可能拼接成為我們學習過的矩形或正方形”。這樣經過有效的討論之后，學生們拿出準備好的平行四邊形紙或方格紙實踐驗證自己的想法。在這個過程中，學生能夠像科學家一樣進行有序的科學探究，體驗自主探究的樂趣，增加探究自主探究的能力，獲得數學知識，逐步形成對事實的尊重和對問題的科學態度。

三、互動交流，解決問題

在學生個體科學探索的基礎上，應該增添在小組或全班中充分展示自己的探究過程和方法的環節，鼓勵學表達不同意見和進行交流，實現互補學習，加強合作意識，提高溝通能力。為了引導學生思考，尤其是當學生的觀點出現偏差時，教師除了對學生直接進行幫助以外，還可以讓學生通過交流獨自尋找到解決辦法。在科學探究和自主創新的過程中，學生需要展示自己的研究思路，發表自己的建議，展示自己的觀點，要傾聽他人的意見，相互尊重，相互學習，共同創造，感受合作的重要性，培養學生的合作意識和精神，使每一個學生都在交流發展。這時，教師應該給學生足夠的時間和空間。讓每個學生都能獨立思考，在一系列的活動中收集盡可能多的東西。在小組和全班報告，在學生交流過程中，教師應充分發揮評價的指導和激勵作用，如：“他的意見行嗎？”你有什么不同的意見？”引導學生學會表達和傾聽；“你能對其他同學的觀點進行點評嗎？”學生在評價與爭議中發現差異，在思想碰撞中相互啟發，互相促進，共同構建新的假設和更深層次的理解，實現共同進步的目的。

四、結語

科學有效的教學方法需要教師在教學實踐中不斷的努力和勤奮的思考。數學課堂中教師的教學語言不僅要準確，還要生動，教師的幫助要盡可能地解決小學生在學習過程中的關鍵問題，使枯燥的數學課內容生動，力求提高教學效率，豐富教學內容。在教學實踐中，教師必須重視學生的發展，應該注意學生的個體差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。

參考文獻：

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