淺談《小組合作學習》的特殊性

郭永瓊

【摘要】新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動接受的學習模式改變為學生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發現問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。

【關鍵詞】小組 合作 長期

在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不掉隊。但小組“合作”也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：

1.分配任務，準備“合作”。

在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《蓮文化的魅力》展示一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關蓮文化的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的蓮文化的知識，結果學生個個拿出幾頁厚厚的蓮文化知識來匯報。有關于蓮的古詩，蓮的散文，蓮的文言文，蓮的詩詞，蓮的圖畫，蓮的知識介紹等。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果。沒有對學習任務進行合理分配的弊端。

2.明確任務，運用“合作”。

每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。這期間教師要在組間巡視，針對學生學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察小組內學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能，幫助后進生解決問題。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以前聽過一些老師的課，課堂上設計的有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，學生根本沒有完全投入討論之中，甚至個別組員根本沒有參與討論，結果沒有一點實效。這就是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的“合作”。

3.把握時機，匯報“合作”。

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況，對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好焦點問題，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，交流的難點問題，其實也是最有價值的問題。

4.評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

總之，合作主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個學生的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性，增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。但小組合作學習是一個長期、持續發展的過程。這需要從教者在教學中不斷摸索、提高、發展。只要懷揣一顆“合作”之心，教學就會因合作而精彩。