如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)能力

陳小蘭

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語(yǔ)文 課堂

作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力？下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。

作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

二、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先要轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)地位，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是，我教你學(xué)和我要你學(xué)，老師根據(jù)教學(xué)大綱所提的內(nèi)容，課堂采用“滿堂灌”這種教學(xué)模式和教學(xué)觀念。學(xué)生只是被動(dòng)地接受。與之相應(yīng)的考試手段，利用題目來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，這種教學(xué)觀念和模式顯然不符合現(xiàn)代教育的新理念，不符合面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展的道路上，則局限于課本和老師規(guī)定的范圍，束博了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

三、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

四、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。我用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。老師不是如何把自己所掌握的知識(shí)全部交給學(xué)生 ，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)，去獲取知識(shí)，要交給學(xué)生一把開啟獲取知識(shí)大門的鑰匙。要轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生學(xué)的方式。二千多年前的我國(guó)教育家孔子早就主張學(xué)在前，教在后，先學(xué)后教。因此，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)該在課堂上，首先就要應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)那種教師教，學(xué)生學(xué)，教師唱獨(dú)角戲的方式，把時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不會(huì)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展積極的討論，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次是確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，學(xué)生就可以圍繞目標(biāo)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、討論、合作等方法，完成由感性熟悉向理性熟悉的轉(zhuǎn)化。

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，為了能營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”。我在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表意見，凡是學(xué)生正確的解答特別是有創(chuàng)見的看法，我都會(huì)給予鼓勵(lì)和贊賞，從不諷刺挖苦學(xué)生，以一顆真摯的愛心去接近后進(jìn)生，時(shí)刻謹(jǐn)記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)，培育了其探索未知的情感、意志、信念、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素，真正實(shí)現(xiàn)了師生間知識(shí)同步、思維共振、感情共嗚。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下，喚起了其創(chuàng)造的熱情，釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。