淺析如何打造高效的初中地理課堂

張俊琴

摘要：初中地理高效課堂的構(gòu)建，首先要規(guī)范教師的行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)與學(xué)生有效交流，建立良好的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化初中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正突顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：高效 初中地理 課堂教學(xué)

新課改下的初中地理課堂教學(xué)理念更加豐富，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。選擇正確途徑，在地理課堂上扎扎實(shí)實(shí)地為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)真正高效率的教學(xué)是每位教師的共同追求。為了優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)，本文從三個(gè)方面闡述構(gòu)建高效地理課堂的策略。

現(xiàn)階段，隨著時(shí)代的發(fā)展以及世界全球化的漸漸來(lái)臨，全世界各個(gè)國(guó)家逐漸成為不可分割的一體。這一變化給我國(guó)人民帶來(lái)了許多便利，我們?cè)谧约旱膰?guó)家就可以吃到別的國(guó)家的食物、使用其他國(guó)家的產(chǎn)品，為我們的生活注入了新鮮的血液，這是其有利的一面；與此同時(shí)，我國(guó)的人們也需要迎接全球化帶來(lái)的許多挑戰(zhàn)，即科技、經(jīng)濟(jì)等方面將面臨更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。因此，這就對(duì)中國(guó)人民提出了更高的要求，我們?cè)谄綍r(shí)的生活中，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)都要更加注重效率因素，否則就要承受被淘汰的命運(yùn)。同樣的，在這樣一個(gè)大環(huán)境下，學(xué)校的教育教學(xué)也要面臨同樣的狀況，需要學(xué)校教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中盡力打造高效的教學(xué)課堂，在最短的時(shí)間里獲得最好的教學(xué)效果，避免教育資源的浪費(fèi)。鑒于以上諸多情況，作為一名初中地理教師，筆者將從以下三個(gè)方面具體分析打造高效課堂的策略，即重視預(yù)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)入、因材施教等。

一、重視預(yù)習(xí)，抓住學(xué)生注意力

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，許多地理教師都可能會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，即一節(jié)課的教學(xué)是從導(dǎo)入開始的，甚至是從新課的正式講解開始。這種觀念使得許多地理教師忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性，沒(méi)有將其充分利用起來(lái)，這是不可取的做法。一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果好不好，在一定程度上還會(huì)影響到其在地理課堂上對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收，如果初中生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，他就會(huì)對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容擁有一定的理解，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，從而產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，被緊緊抓住注意力。

舉例說(shuō)明，初中地理教師在正式開始《地球和地球儀》這一課時(shí)的教學(xué)之前，第一步就是要設(shè)計(jì)合理的教案，在這一過(guò)程中，教師就要將課前預(yù)習(xí)部分考慮在內(nèi)，對(duì)其進(jìn)行合理安排，以期達(dá)到預(yù)想的效果。在正式開始上課之前，教師可以讓學(xué)生們先自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但并不是讓學(xué)生們自己把課本看一遍就算是預(yù)習(xí)了，這樣不僅達(dá)不到效果還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生們的時(shí)間，因此教師要指引其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先教師可以針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生們出一系列的思考題目，如“地球是一個(gè)_略扁，_略鼓的不規(guī)則的_體。”“地球的大小：平均半徑_千米，最大周長(zhǎng)約_千米，表面積約_平方千米。”等等讓學(xué)生們根據(jù)課本中的內(nèi)容自行解答這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到許多不理解的問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生先自己進(jìn)行思考，最后將那些確實(shí)不會(huì)的問(wèn)題記下來(lái)，以便在接下來(lái)的課堂上在老師的幫助下進(jìn)行解答。這種預(yù)習(xí)方式，可以充分激發(fā)出學(xué)生的探究潛能，緊緊抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以使教師在課堂上的講解更加具有針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

二、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

經(jīng)過(guò)探究性的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生的注意力已經(jīng)集中到了地理教師即將要講的內(nèi)容上，有了一個(gè)很好的鋪墊，地理教師需要將這種好的學(xué)習(xí)氣氛繼續(xù)延續(xù)到課堂教學(xué)之上，那么課堂導(dǎo)入部分的教學(xué)就顯得尤為重要了，好的課堂導(dǎo)入可以使教師接下來(lái)的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在導(dǎo)學(xué)部分，初中地理教師就可以采取情境導(dǎo)入的方式，使學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延續(xù)到課堂教學(xué)之上，積極配合自己的教學(xué)，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

舉例說(shuō)明，初中地理教師在開始課本中《多變的天氣》這一課時(shí)的新課講解之前，在導(dǎo)入部分，教師就可以借助于講故事的方法，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)趣味性的教學(xué)情境，自然引入新課教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師可以為初中生們先講一下“草船借箭”的故事，即“諸葛亮利用大霧天氣人們視野不佳的天氣特點(diǎn)，在船上裝滿了草捆，獲得了曹操的十多萬(wàn)只箭”，或者是“周瑜和黃蓋借助東風(fēng)火燒曹營(yíng)，大敗曹操”等類似的故事，使初中生們體會(huì)到天氣和氣候與我們生活活動(dòng)的緊密關(guān)系，以此引入新課教學(xué)。這樣的導(dǎo)入方式，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種輕松有趣的故事情境，使學(xué)生能夠據(jù)此聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，從而產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

好的開始是成功的一半，這句話所蘊(yùn)含的真理性毋庸置疑，但是如果缺少了堅(jiān)持的話，好的開始也僅僅是個(gè)好的開始，不會(huì)有什么結(jié)果。因此，初中地理教師在課堂上要時(shí)時(shí)注意對(duì)初中生們進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都感到被重視，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，為高效課堂的打造助力。

舉例說(shuō)明，初中地理教師在講解《氣溫的變化與分布》這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在完成了主要知識(shí)內(nèi)容的講解以后，教師通常都會(huì)根據(jù)所講的地理內(nèi)容以及進(jìn)度為學(xué)生們出一系列的課堂練習(xí)題目，比如“中國(guó)第五批聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)從東帝汶回國(guó)以后，其中一員張某接受采訪時(shí)說(shuō)道：‘我生活在北方，東帝汶長(zhǎng)年高溫酷暑，潮濕悶熱，我和同事在體力耐力方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。他的描述說(shuō)明了什么？”等等一系列的題目。在出題的過(guò)程中，要注意所出題目難易結(jié)合，使得成績(jī)較差的學(xué)生不至于因?yàn)槿换卮鸲W(xué)習(xí)信心，而成績(jī)較好的同學(xué)也不會(huì)因?yàn)槿继?jiǎn)單而失去做題的動(dòng)力。初中地理教師要根據(jù)本班學(xué)生們的不同水平因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)自己被關(guān)注，感覺(jué)自己每天在進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，高效課堂的理念已漸漸得到了大多數(shù)教師的關(guān)注，因此，初中地理教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，同樣也需要以此為目標(biāo)，把握住自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行探究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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