淺談小學低段學生朗讀能力的培養

何平

摘要：朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力、獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發與言”。

關鍵詞：激發興趣 朗讀技巧 多種朗讀

一、激發學生的朗讀興趣

（一）加強孩子對朗讀作用的認識。大聲、有感情地朗讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。朗讀對于鍛煉孩子口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強學生對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義，從而激發學生的學習熱情。

（二）精彩的范讀，激發興趣。在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示范作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。低段語文教材中，有些課文非常富有童趣，有著錯落的節奏，是培養孩子語感，提高他們朗讀水平的好材料。在老師聲情并茂、富有情趣的范讀下，定會撥動孩子們的心弦，并且會表現出躍躍欲試的樣子。這時，我會不失時機地告訴他們，朗讀時要學會把自己當成課文中的人物，進入角色，富有感情地朗讀，并注意面部表情。這樣，就能把一篇文章讀得有聲有色，妙趣橫生。由于低段學生的模仿能力強，在我這一番話的鼓勵下，再讓學生自由朗讀。這樣，孩子們的朗讀興趣被充分激起了。

（三）利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。電子白板里的課文朗讀準確、規范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《烏鴉喝水》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨后精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀欲望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。

（四）采取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的“閃光”之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常采用獎票制（尚學幣）的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的獎票，這個激勵方式效果非常明顯。滿足孩子們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。

二、滲透技巧，讀出美感

（一）合理停頓 。停頓是句子內部，句子之間或段落之間聲音的間歇。朗 讀時，有些句子比較短，就按書面標點停頓，注意各標點不同，停頓的時間也不同，還要避免學生一字一頓或一詞一頓的點讀或唱讀現象。而有些句子比較長，并且句中沒有標點符號，這時候學生就不易把握了。此時就可以教會學生做適度的停頓了。

（二）語速適度 。朗讀的速度是由內容的表達需要來決定的，不同的內 容或體裁，它的朗讀語速則不同。同樣，語速的快慢在一篇文章中也不是一成不變的，它要根據具體的內容來決定。如表達抒情、悲傷、郁悶情緒或行動遲緩等內容的句子，朗讀時速度應緩慢些，而表達歡快、激動、興奮、憤怒等情緒的句 子，則應用輕快地語速朗讀。

（三）語調的把握 。語調是指朗讀時句子聲音的高低升降變化。朗讀時， 如果語調把握得好，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有了音樂美，這也能更細致地表達文章的思想感情。如果在平時的朗讀過程中，注意適當運用輕聲、兒化的一些技巧， 就能使朗讀更加完美。

三、巧用多種朗讀形式。

（一）自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

（二）個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

（三）齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。

（四）開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

（五）比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。

（六）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（七）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

四、作好朗讀評價，取長補短

（一）互評中欣賞。培養自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自已的方法，主動地進行學習。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正地給予評價。

（二）自評反思。有反思才會有進步。古人說得好：“不僅要知其然，而且要知其所以然。”在朗讀教學中，讓學生說說為什么這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。

（三）師評中激勵。教師應采用激勵性的評語，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，多一些個性化 的語言，如：“你讀得真投入！”“你讀得很優美、生動！”之類的話。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，低年級更是如此，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情地朗讀，從而達到以情發聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發與言”。