低年級群文閱讀教學策略淺探

陳娓

[摘 要]群文閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。在低年級展開群文閱讀，要充分考慮學生的閱讀特點，注意從閱讀方法、閱讀過程、閱讀評價等方面實施教學，讓學生反復品讀、角色體驗，在拓展訓練中形成閱讀能力，全面提高學生的語文素養。

[關鍵詞]群文閱讀；低年級；品讀；評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0040-01

群文閱讀，是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章展開的閱讀學習行為。低年級學生閱讀基礎比較淺薄，教師在展開群文閱讀時，要充分考慮學生的閱讀特點，注意從閱讀方法、閱讀過程、閱讀評價等方面實施教學，為學生規劃明確的閱讀方向。

一、反復品讀，營造群文閱讀氛圍

群文閱讀時，教師要給學生營造適宜的閱讀氛圍，讓學生對群文展開反復品讀。低年級學生的閱讀理解力有限，教師要從閱讀方法上給予必要的指導。因為是一組文章，其文本具有哪些相似點，需要用什么樣的閱讀方式，只有在教師的指導下學生才能形成清晰的閱讀思路。

例如，統編教材二年級上冊第一單元有三篇課文：《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。這幾篇課文組成了群文閱讀素材，從不同的角度寫出了動植物的基本特點，給予學生認識自然的機會。教學時，為引導學生展開群文閱讀，教師利用多媒體給學生播放小蝌蚪、雨雪、種子等方面的動畫視頻，讓學生對自然現象產生探究的欲望。在閱讀群文時，教師設計問題，：“小蝌蚪長什么樣子呢？它有什么特點呢？雨雪給我們生活帶來哪些便利呢？植物傳播種子的方式有很多，你知道幾種呢？”學生根據教師的問題展開定向閱讀，很快就達成了共識。

將幾篇課文放在一起閱讀，學生的閱讀就有了參照和對比，因此形成的閱讀認知也更為全面。群文閱讀不是單純地將文本進行機械的集中閱讀，而是從閱讀內容異同點引導學生閱讀，這樣使學生形成鮮活的閱讀認知。

二、角色體驗，提高群文閱讀品質

低年級學生對文本的故事有特殊閱讀興趣，特別是對童話故事愛不釋手。在閱讀這類文本時，學生自然產生角色意識，希望進入故事情境中。在引導學生閱讀群文時，教師不妨為學生設計一些課堂演繹活動，讓學生在角色體驗中形成閱讀認知。

如，《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》這三篇可以組合成一組群文。在引導學生展開閱讀時，教師先讓學生梳理這幾篇課文的基本情節。“曹沖用巧妙的方法稱出了大象的體重，這個方法連大人都想不到。玲玲的畫臟了，經過爸爸的巧妙處理，壞事變成了好事，這幅畫還獲得了一等獎。露西要給爸爸寫信，因為看問題的視角不同，寫出了不同的心情和情緒。從這些人和事中，我們可以獲得一些啟迪，只要肯動腦去思考，一定能找到更好的方法解決問題，幫助我們從黑暗走向光明。”教師高度評價學生的閱讀分析：“你能夠深入故事中，體驗角色人物的心理，其對比分析具體、全面。”

教師啟迪學生深入文本情節，對群文展開對比性分析，展示個性認知，其教學效果明顯。群文具有厚重感，學生采用融合性閱讀，掌握了閱讀認知的基本規律，獲得了語文能力的提高。

三、拓展訓練，鞏固群文閱讀認知

在群文閱讀訓練時，教師從不同的角度展開閱讀訓練，以拓寬閱讀范圍，開闊學生視野。蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”低年級學生閱讀能力雖然不高，但有主動閱讀的意愿。因此，教師要有拓展意識，為學生推薦同類型的文章或相關主題的文章，讓學生在不斷閱讀體驗中產生感悟。

在學習《坐井觀天》時，教師將《寒號鳥》《我要的是葫蘆》等幾篇課文集中起來， 引導學生展開群文閱讀。在進行群文閱讀訓練時，教師引導說：“這幾篇課文都屬于寓言故事，每一篇寓言都有自己的寓意。如，《坐井觀天》就是要說明，我們的認知不能局限在狹小的范圍之內，只有走出去才能看到大千世界。思考一下，其他幾篇寓意是什么呢？”學生展開討論，獲得自己的認知。教師對學生的分析進行點評，指出其存在的問題，幫助學生鞏固群文閱讀的成果。

從寓意角的度設計群文閱讀訓練，能促使學生對寓意有更清晰認知。每一篇寓言故事都包含深刻的哲理，教師要教會學生提煉寓言的方法。這對學生來說是一種認知的升華。

低年級學生雖然閱讀能力有限，但參與閱讀的主動性比較高。教師要抓住學生的心理，為他們準備更豐富閱讀素材，并創設閱讀情境，推開低年級群文閱讀之門，讓每一個學生都能在閱讀中快樂地成長。

（責編 韋 雄）