根據(jù)年段特征選擇閱讀策略

蔣麗萍

[摘 要]整本書閱讀，能讓學生進行真實的閱讀，獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經(jīng)驗，形成良好的閱讀習慣。在整本書閱讀中，教師要根據(jù)低年段、中年段和高年段學生分別選擇繪本、童話和小說作品，并根據(jù)不同類型的文本采取不同的閱讀策略，使學生進行深度閱讀，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

[關鍵詞]整本書閱讀；閱讀策略；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0017-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我們要通過整本書閱讀，讓學生進行真實的閱讀，獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經(jīng)驗，形成良好的閱讀習慣。閱讀策略在整本書閱讀教學過程中，顯得尤其重要。如何運用閱讀策略，提高學生的語文核心素養(yǎng)——閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力、文化感受力呢？

一、走入繪本，講述童真童趣——低年段的整本書閱讀策略

低年段的整本書閱讀主要以繪本為主。繪本，即以圖畫為主，并附有少量文字的書籍。由于繪本直觀、形象，所以非常適合低年段學生的審美要求和心理特點。

下面以《逃家小兔》這本書的教學為例，談談如何運用預測與推論的閱讀策略，讓學生在猜想中展開合理的想象。

《逃家小兔》講述的是在幻想中展開的歡樂而又奇特的追逐游戲的故事。在書中，小兔子上天入地，變成河里的魚、花園的花兒、高山上的石頭、天上的鳥等，而兔媽媽就會相應地變成捕魚的人、園丁、登山的人、大樹等，一路追逐著小兔。讀到這，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象——小兔還可能變成什么逃走，而兔媽媽又會變成什么繼續(xù)追尋著小兔。這就是對情節(jié)如何發(fā)展的預測。我們也可以引導學生推論出故事的結局是怎樣的。在閱讀中，學生能充分感受到兔媽媽對小兔的愛。不管小兔變成什么，兔媽媽都會變成一樣事物，待在小兔的身邊守護著它，用各種各樣的方式愛著它。根據(jù)這樣的情感線索，教師讓學生展開合理的想象，猜測故事的結局。這樣的猜測，對學生邏輯思維能力的發(fā)展很有幫助。

低年段的整本書閱讀還要讓學生進行充分的口語表達，以提高他們的語言表達力。如，繪本《逃家小兔》一書，“如果你……我就……”這個句式反復出現(xiàn)，具有童真童趣，讀起來朗朗上口。在教學過程中，教師可讓學生朗讀，使他們感受這句話的童真童趣；同時，讓他們仿照這樣的句式進行練說。這樣，不僅有效地提高學生的語言表達，而且也提高了學生的審美力。

根據(jù)教學目標，我們可以采取推薦閱讀的課型進行教學。通過充分地讀、充分地說，這樣讓學生有所收獲，有所感悟，引發(fā)他們更多的閱讀期待。

二、進入童話，體驗美妙的經(jīng)歷——中年段的整本書閱讀策略

中年段的整本書閱讀可以是童話類作品。童話作品通過想象、幻想和夸張來塑造形象，語言通俗、生動，故事情節(jié)離奇曲折，引人入勝。正因為童話這樣的特點，更容易激發(fā)中年段學生的閱讀興趣。

如，閱讀《木偶奇遇記》這本書，在閱讀前、閱讀中和閱讀后提出怎樣的問題讓學生沉入思考呢？

在閱讀《木偶奇遇記》之前，我們可以引導學生想象：如果有一天，你從一個木偶變成一個小男孩，你會做什么呢？這樣的問題既與文本聯(lián)系緊密，又能讓學生大膽發(fā)揮自己的想象，一舉兩得。當學生有了自己的想法后，他們更想知道作者是如何寫的。這樣，學生的閱讀興趣被充分激發(fā)起來，閱讀速度也隨之加快。

在閱讀過程中，可提出“木偶都經(jīng)歷了哪些曲折、離奇的事情呢？”這樣的問題，引導學生閱讀。在學生閱讀時，我們可以引導他們繪制思維導圖（圖一），以理清“木偶”所經(jīng)歷的事情。

理清故事內(nèi)容，能讓學生對整本書的內(nèi)容有初步的了解。接著，讓學生重讀自己喜歡的部分，加深對書中具體內(nèi)容的理解。這樣，使學生的閱讀理解力得到一步步提升。

閱讀完整本書，教師繼續(xù)提出問題：“如果你經(jīng)歷了種種曲折、離奇的經(jīng)歷，你是想繼續(xù)做一個小男孩，還是想變回木偶呢？”要回答這個問題，就要進入童話、融入童話，成為其中的一份子。因此，我們采取動態(tài)閱讀的方式進行總結，讓學生把看到的、理解的內(nèi)容進行圖像化、表演化。通過這樣的方式，學生對書中人物有了更深刻的理解，感受到童話的魅力。

三、走近小說，思考人生的真諦——高年段的整本書閱讀策略

高年段學生的自我意識、獨立意識逐漸增強，在書籍的選擇上，他們有了更多的考慮。他們更愿意對書中主人公的一生及命運表達關心，也愿意和作者一起去思考作品中有關人與人、人與社會、人與自然的關系。根據(jù)這樣的特點，優(yōu)秀的小說是不錯的閱讀文本。

如，閱讀《小王子》這本書，可運用聯(lián)結、啟動先備知識等策略，讓學生沉入閱讀。

《小王子》這篇短篇小說講述的是小王子從自己的星球出發(fā)來到地球，遇到了狐貍、玫瑰、蛇、天文學家、國王、酒鬼等不同的人，遇到各種危險。看似非常簡單的故事，但要想更加深刻地理解小說的深層意義，就要先了解作者本人的親身經(jīng)歷。作者是法國的作家圣·埃克蘇佩里，是一名飛行員，在多次飛行任務中遭遇沙漠墜機、與風暴搏斗，具有一顆純凈、赤誠的心。在創(chuàng)作《小王子》時，歐洲正處于二戰(zhàn)，法國淪陷，作者內(nèi)心非常苦悶壓抑，常常思念祖國，于是就用寫作的方式進行排解。書中孤零零的小王子其實就是圣·埃克蘇佩里本人孤獨的化身，而小王子也和作者一樣擁有一顆純凈的心，象征著希望、愛和天真。在閱讀《小王子》這本書之前，了解文章的寫作背景、作者的思想和寫作意圖等，可以很好地幫助自己理解閱讀的內(nèi)容，提高自己的閱讀理解力。這就是閱讀策略中的啟動先備知識的有效運用。

先備知識還包括與文章內(nèi)容有關的知識。為了讀好《小王子》這本書，還可以引導學生進行聯(lián)結閱讀《風沙星辰》《夜間飛行》這兩本書。《風沙星辰》中的飛機墜落沙漠、B612星球、玫瑰、狐貍等都與《小王子》的情節(jié)和元素相關；《夜間飛行》寫了三個飛行員在飛機上與風暴搏斗、出生入死，最終實現(xiàn)了夜間飛行的創(chuàng)舉，他們的堅強意志成了《小王子》這本書的創(chuàng)作來源。有了這些先備知識和閱讀經(jīng)驗，學生就能很好地領悟到小王子是誰，從哪里來，要到哪里去，與作者、文本產(chǎn)生情感的共鳴。

除了與其他書本聯(lián)結外，還可以和生活經(jīng)驗的聯(lián)結，即引導學生閱讀書時要懂得聯(lián)系生活，關注當下。在閱讀《小王子》這本書時，可以提出聯(lián)結生活的話題：“在現(xiàn)實生活中，你有沒有發(fā)現(xiàn)與書中人物相似的人？了解了眾多人物，你最想成為誰？為什么？”這樣，讓學生結合實際或自身進行體驗、交流，獲得對文本更深入的理解。“聯(lián)結生活”是一種美好的閱讀體驗，真正實現(xiàn)閱讀使人變得高尚，閱讀使生活變得美好的目標。

總之，整本書閱讀教學，要針對不同的年段運用不同的閱讀策略，引導學生進行深度閱讀，以豐富學生的知識，提高學生的閱讀理解能力和思維發(fā)展能力。

（責編 韋 雄）