綠色課堂，讓生命如花綻放

崔軍華

[摘 要]綠色課堂強調(diào)以學生為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地開發(fā)每個學生的潛能。在語文教學中，教師要通過情境創(chuàng)設、尊重賞識、潛移默化和互動對話來構(gòu)建綠色課堂，使課堂不僅成為師生展示生命的舞臺，更成為師生精神與心靈對話的驛站，實現(xiàn)教師專業(yè)成長與學生個性發(fā)展的雙贏。

[關鍵詞]綠色課堂；情境創(chuàng)設；互動對話；生命活力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0022-02

綠色，是充滿著希望的生命顏色，它象征著生機、繁茂和永恒。綠色課堂強調(diào)以學生為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地開發(fā)每個學生的潛能。教師要由原來的備“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閭洹皩W”，站在學生的角度設計教學，實現(xiàn)課堂由“講堂”向“學堂”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)把課堂還給學生的目的，讓學生真正享受掌控課堂的快樂，促進全體學生的自然發(fā)展、主動發(fā)展和健康發(fā)展。

一、在情境創(chuàng)設中貼近心靈

情感是文章的靈魂。語文新課標把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標之一，可見情感是語文教學的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”因此，教師要駕馭課堂，感染學生，就要懂得用情感去潤澤課堂，演繹課堂的精彩。這樣，才能讓課堂更貼近學生的心靈，更能調(diào)動學生學習的主動性，從而使教學的知識與學生情感和諧統(tǒng)一，促進課堂教學效率的提高。

在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》一課時，上課伊始，我先以一曲《愛的懷念》拉開課堂的序幕，給本堂課定下情感基調(diào)，激發(fā)學生的學習興趣；接著，我順勢引導：“同學們，當你在和平的環(huán)境中享受著幸福、安寧的生活時，你可曾想到還有許多人因為戰(zhàn)爭正掙扎在死亡線上。今天，就讓我們一起去傾聽一個中國孩子面對戰(zhàn)爭所發(fā)出的呼聲吧！”這樣，就能輕松地導入課文的學習。在讓學生感悟到雷利一家的至愛親情后，我設計了補白環(huán)節(jié)。我用課件出示“我多想……我們擔心……”這一說話練習，同時以深沉抒情的鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂，使學生覺得自己仿佛就是雷利，正在與爸爸訴說離別后的思念。教學雷利的爸爸遺體回國一段，我這樣引導：“爸爸對這次出行充滿了勝利的信心。有這樣一位好爸爸怎能不讓雷利感到自豪和驕傲呢？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來，把那頂藍盔親手戴在自己頭上??！”接著，我以《二泉映月》為背景音樂范讀：“現(xiàn)在這頂藍盔回來了……”很多學生的眼圈都紅了。我趁熱打鐵，問學生：“此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么呢？”學生爭先恐后地舉手，想表達他們內(nèi)心的情感。這樣的教學情境，能抓住學生感情的觸發(fā)點，使學生設身處地，換位思考，從而情動于中，理解了文本所表達的思想感情。

在語文教學中，教師要做個有情人，這樣才能使課堂充滿情感的魅力。教師要用自己的情喚醒學生的情、走進教材的情，實現(xiàn)三情共振，讓學生受到感染、啟發(fā)，情感得到升華。

二、在尊重賞識中張揚個性

《愛心與教育》一書的開篇這樣寫道：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者，一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一個最富有人情味的人?！痹诰G色課堂中，教師要像春風一樣對待學生。 “賞識” “尊重”是教師示愛的一種有效方式。教學時，教師用真誠的微笑打開學生的心扉，用贊許的目光誘發(fā)學生的情感，從而營造出仁愛、平等、尊重、民主的心理安全氛圍，讓學生獲得心靈的寧靜、愉快和滿足。

執(zhí)教《去年的樹》一課，在指導學生分組比賽朗讀小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話時，一個小組首先進行朗讀展示。隨后，我對學生說：“他們小組朗讀得怎樣？你能來評價一下嗎？”學生都爭先恐后地舉起了小手?！八麄冏x得很流利。” “小鳥一次比一次著急了?！薄@時，一個比較調(diào)皮的男生把手舉得高高的，我笑著對他說：“你認為他們小組讀得怎樣？”他站起來，大聲地說：“一般一般，世界第三?！蓖瑢W們哄堂大笑。他這句看似打油詩的評價讓我始料不及，難道這個小家伙是在課堂上搗亂嗎？面對這種突發(fā)狀況，我該怎么處理呢？是批評他的搗亂，還是忽略過去呢？我笑著對他說：“你把他們的朗讀排在世界第三，說明他們讀得還是很棒的！不過，為什么不是世界第一呢？說說你的理由吧！”他說：“小鳥怎么找也找不到朋友，他應該是越來越著急了?？伤麄冃〗M讀的時候，只有感情，沒有表情?！蔽乙魂囆老玻骸澳阏J為著急時表情應是怎樣的？你來讀讀好嗎？”只見他繪聲繪色地讀著小鳥的話，眉頭緊皺，一臉的嚴肅與難過。聽課的教師和同伴都給他以熱烈的掌聲。我也蹺著大拇指表揚道：“你的朗讀稱得上世界第一！”在我的微笑與鼓勵中，這個小調(diào)皮不但讓同伴們對如何讀好課文有了更深的認識，而且他也以更好的精神狀態(tài)進入了學習。試想，如果對他的發(fā)言當作搗亂進行批評，如果沒有濃濃的“愛意”作為基礎，怎能有如此精彩的課堂呢？

三、在潛移默化中浸潤美德

語文學科的特點決定了它是進行德育滲透的主陣地。教師應認真研究語文課程中的德育元素，把握語文德育范疇，從學科教學和學生的實際出發(fā)，探究德育實施的有效方式，靈活運用多種教學策略，滲透品德教育。

我校徐老師執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課，她這樣導入新課。

師：同學們，再過幾天就是什么節(jié)啊？

生：清明節(jié)。

師：一年當中有好多重要的節(jié)日，比如說——

生：春節(jié)、元宵節(jié)、六一兒童節(jié)、端午節(jié)、情人節(jié)……

師：同學們懂得可真多。老師把這些節(jié)日也請到了黑板上，你能給它們分分類嗎？（教師課件出示很多節(jié)日的名稱）

生： 圣誕節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、情人節(jié)是西方節(jié)日，清明節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)是東方傳統(tǒng)節(jié)日。

師：東方？日本有清明節(jié)嗎？韓國有元宵節(jié)嗎？

生：不對不對，是中國傳統(tǒng)節(jié)日。

師：是的，圣誕節(jié)、情人節(jié)屬于西方的傳統(tǒng)節(jié)日，像清明節(jié)、元宵節(jié)等才是中國的傳統(tǒng)節(jié)日。而在中國傳統(tǒng)節(jié)日里最盛大的當屬春節(jié)（板書：春節(jié)）。一說到春節(jié)，每個人臉上都是洋溢著笑容。誰來說說春節(jié)自己最快樂的事情？

生：穿新衣、逛超市、貼對聯(lián)、包水餃、看燈會……

師：百里不同風，千里不同俗。今天，我們就跟老舍先生一起走進北京，去感受北京的春節(jié)（補全課題，齊讀課題）。

作為一名聽課教師，也作為一名資深的語文教師，我當時感覺她引入西方節(jié)日的相關內(nèi)容，與本節(jié)課的教學內(nèi)容好像沒有多大關系，甚至偏離了課文內(nèi)容。但是，當這節(jié)課接近尾聲時，徐老師在總結(jié)課文、升華情感環(huán)節(jié)的設計讓我明白了她的良苦用心。

師：短短的幾十分鐘，我們就跟隨老舍先生一起過了一個春節(jié)。你的感覺是什么？

生：熱鬧、快樂、紅火……

師：是啊，多么濃郁的中國味，多么熱鬧的中國年啊?？墒?，在生活日益富裕的今天，年味越來越淡了。相反的，西方的圣誕節(jié)卻被年輕人更為推崇，圣誕節(jié)爭著戴圣誕帽，商場里圣誕老人成了孩子們的新寵；情人節(jié)的鮮花、巧克力成了時尚。同學們，民族的東西不能丟，傳統(tǒng)文化必須要傳承。魯迅先生曾經(jīng)說過：唯有民魂是最寶貴的，唯有它發(fā)揚起來，中國才有真進步。這個“民魂”，我們可以把它理解成中國的傳統(tǒng)節(jié)日。同學們，過傳統(tǒng)中國節(jié)，做地道中國人，首先從記住我們的傳統(tǒng)節(jié)日做起。

徐老師相機出示寫有中國傳統(tǒng)節(jié)日的課件：“同學們，讓我們以響亮的聲音記住我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日吧！”于是，課堂便在學生激動而響亮的朗讀聲中結(jié)束。

這樣的課堂效果，就連我這個聽課的教師都熱血沸騰，更何況上課的孩子們。這節(jié)課的設計充分體現(xiàn)黨的十九大報告關于傳統(tǒng)文化的論述。徐老師巧妙設計，前后對比，避免了公式化的說教，使感悟語言文字和生活體驗相結(jié)合，讓學生對弘揚和繼承中華傳統(tǒng)文化銘記于心，潛移默化地影響著學生的思想方式和行為方式，于潤物無聲中滲透德育。

四、在互動中生成精彩

有一句話說得好：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！苯虒W過程是一種師生交互作用的歷程。在綠色課堂中，教師應因?qū)W而教，為學而教，給學生自讀自悟的權(quán)利，讓學生有充裕的時間親近文本；教師應該與學生分享彼此的感受思考，交流彼此的情感；教師要允許學生暢所欲言，發(fā)表不同的觀點，以實現(xiàn)思想與思想的碰撞、心靈與心靈的交流、生命與生命的對話。

我校劉老師在執(zhí)教《小柳樹與小棗樹》一課時，在學生對課文充分朗讀之后，讓學生充分發(fā)表自己的看法：“你喜歡小柳樹，還是喜歡小棗樹，為什么？”幾乎所有的學生都說喜歡小棗樹。有的說：“我喜歡小棗樹，因為小棗樹在小柳樹譏笑它的時候，不與小柳樹爭吵，對它很寬容?！庇械恼f：“我喜歡小棗樹，因為在它結(jié)滿了棗子而小柳樹什么也沒結(jié)的時候，不去嘲笑小柳樹，不驕傲自滿，不看不起別人。”劉老師對學生的這些回答都給予充分的肯定。正當老師要進行總結(jié)時，一名女生用不太有底氣的細小的聲音說：“我喜歡小柳樹?！焙芏鄬W生對她的回答表示驚訝。劉老師用驚喜的目光注視著她，請她把理由講完?！皬恼n文最后一句‘小柳樹聽了，不好意思地笑了可以看出小柳樹已經(jīng)知道自己錯了。能勇敢地承認自己錯誤的孩子仍然是好孩子?！眲⒗蠋煂θ鄬W生說：“同學們，你們同意她的看法嗎？”這樣，新的生成又促進了學生對文本的深度理解。有一個學生說：“我喜歡小柳樹，更喜歡小棗樹，因為它們都有值得我學習的地方?！边@種精彩的生成，勝過教師泛泛的總結(jié)。正是劉老師放下教師的權(quán)威，蹲下身子，以合作者的身份，平等地與學生交流，耐心地傾聽學生的發(fā)言，才會有如此精彩的個性體驗。這時，劉老師順勢對學生進行了要客觀評價他人的優(yōu)缺點的教育。這樣平等的交流，不僅使學生對文章中的主人公有了更深刻的認識，而且也懂得了今后如何去全面看待、評價他人。這是平等互動的師生關系所帶來的精彩。

綠色課堂是教學的新境界，它能夠讓課堂煥發(fā)生命的活力，它能尊重學生個性，關愛生命，著眼學生發(fā)展。更關鍵的是，在構(gòu)建綠色課堂中，實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長與學生個性發(fā)展的雙贏，使每個生命都能盡情綻放自己的精彩！

（責編 韋 雄）