核心素養視野下的整本書閱讀教學策略

周艷媚

[摘 要]整本書的閱讀教學是語文新課程標準強調的重要內容。整本書閱讀具有發展學生語言表達能力和思維能力等價值。教師要為學生選擇合適的書目，并制定正確的閱讀目標。同時，在閱讀中，教師要根據不同閱讀階段、閱讀要求選擇不同的閱讀策略，讓學生對整本書閱讀產生興趣，掌握一定的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]整本書閱讀；核心素養；閱讀策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0015-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這與語文核心素養致力發展的學生語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力的四個關鍵點不謀而合。新課程標準還指出：“重視學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我們應重視整本書閱讀的教學。

一、整本書閱讀的教學價值

整本書閱讀對學生發展具有更深刻的意義。教育家李懷源先生明確指出：整本書閱讀對學生發展語言、鍛煉思維、豐富體驗意義重大。具體說來，它有以下幾個方面的價值。

（一）發展學生的語言表達能力

在整本書閱讀中，學生可接觸到海量的文學作品。在閱讀中，學生吸收自己喜歡的語言，并在自己的日記、習作中嘗試運用。從模仿到習得，是語言發展的一個重要途徑。這種途徑不是有意識的，而是無意識的，因此，更能融入學生的語言圖式中，有效促進學生語言的發展。

（二）鍛煉學生的思維能力

在整本書閱讀中，可引導學生進行比較：對同一作品中某類事物、人物進行比較，對不同作者的類似作品進行比較，同一作者不同時期的作品進行比較。總之，在多角度的比較過程中，通過對材料的整合、分析、比較，學生對作品進行閱讀、評價。這樣，使學生思維得到鍛煉，從而促進他們思維能力的深入發展。

（三）豐富學生的個體體驗

每一本書，都承載豐富的文化信息，表達作者的思想情感。在閱讀中，學生品味著語言，經歷著書中人物悲歡離合，感受著他們的喜怒哀樂，體驗到主人公的生活。在這樣的情感體驗中，學生進行了思辨，獲得審美水平的提高，促進了他們對生活的深刻認識。

二、整本書閱讀教學的擇書依據

葉圣陶先生指出：“學校里課程的設置，通常根據三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，還有一種是文化價值。”因此，在擇書時，教師可以從以下三個方面來考慮：一能增長學生的知識技能，二能鍛煉學生閱讀能力，三能促進學生形成正確價的思想價值觀。

吳忠豪教授在《小學語文教學內容指要》中指出：教師進行課外閱讀指導時應具備這樣的意識——“內容意識，如中高年級可以適當選擇一些邏輯性、故事性、說理性較強的讀物；興趣意識，興趣是最好的老師，興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。激發學生課外閱讀的興趣是語文老師的重要工作任務。”因此，教師在擇書時應從內容意識與興趣意識出發，這樣才能選到學生樂讀、愛讀的書目，從而開展有效的整本書閱讀。

遵循以上理論，凡爾納的《海底兩萬里》是非常好的選擇，符合高年級學生閱讀。反復進行文本解讀后，我們發現這本書具有以下特點：人物性格特點鮮明、科幻色彩濃重、故事性強，具有吸引學生閱讀的魅力。首先，驚險懸疑的故事和超前的科幻色彩是學生閱讀興趣不斷被激發的源泉，更是學生探索先進科技和幻想未來很好的引子。其次，尼摩船長復雜、多樣、矛盾的典型性格特點，能吸引學生不斷進行探究。探究尼摩船長性格的多面性、形成原因以及對事件發展過程的影響，能讓學生了解小說人物性格和人物命運之間的相互關系。閱讀過程中，學生聯系自己的生活實際，認識到人無完人，并敢于正視人性的陰暗面，初步樹立積極向上的人生觀。

三、整本書閱讀教學目標的確定

根據新課程標準的要求，整本書閱讀應該致力于培養學生的語文核心素養，讓學生具有廣闊的視野，養成良好的閱讀習慣，掌握合理的閱讀策略。在確立目標時，教師要對文本進行深入解讀，挖掘文本中有價值的教學點。

雖然不同的書目有不同的目標，但是我們可以從幾個角度考慮教學目標的確定。一是語言理解能力：利用重讀、跳讀等方法，找出關鍵情節，分析人物性格，感受人物性格與情節發展的關系；二是語言運用能力：積累并嘗試運用文中的精彩語言和獨具匠心的表達特色； 三是初步的審美能力：能對書中人物表達自己的看法，對人性的真善美有初步感悟，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、整本書閱讀教學的策略

閱讀策略是指讀者依據自己的閱讀目的和任務，根據具體的閱讀情境選擇、組合的閱讀方法。在整本書閱讀中，教師應根據不同的閱讀過程選擇不同的閱讀策略，讓學生對整本書閱讀產生興趣，掌握一定的閱讀方法。

（一）推薦過程中導讀策略

在整本書閱讀的導讀過程中，教師要以激發學生讀書的興趣為主。

1.了解作家的獨特經歷。了解作家的獨特經歷，能激發學生閱讀該作品的興趣。

2. 預測、猜讀。根據書名、插圖、題目、目錄或者一些線索，讓學生對書中的內容進行猜測，誘發學生的閱讀欲望。

3. 選取精彩片段共讀分享。選取書中的精彩片段進行全班共讀，提出相應的問題，這樣在興趣與好奇心得驅使下，學生會產生閱讀的欲望。

4.結尾處留懸念。推薦課中，教師恰到好處地戛然而止，把學生最好奇的、最有懸念的內容，留給學生自己去閱讀，這樣能有效激發學生的閱讀興趣。

（二）閱讀過程中指導策略

在閱讀過程中，采用策略的目的是在引發學生進行思考、質疑，借助合作交流來解決認知沖突，以得到思維能力的提升，樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的審美能力。

1. 故事情節圖。故事情節圖，就是根據一定的線索理出故事情節，并將故事串聯起來，這樣就能很好地把整本書故事內容清晰梳理出來。這有利于學生對整本書故事內容的整體把握。例如，在《黃花梨棋盤》整本書閱讀課中，教師從“謎語手冊”切入，找出六個謎語，再讓學生深讀，最后得出每一個謎語就是馮家人的一段故事，最后將謎語與故事串聯起來，就是整本書的主要內容。下面是學生畫的故事情節圖（圖一）。

2. 思維導圖。借用思維導圖可將文本的結構 “可視化”，這會對人的大腦產生強大的沖擊。小學生的思維以感性思維為主。在閱讀過程中，借用思維導圖，能有效引導學生把握整本書的脈絡，理清人物之間的關系，提出質疑。如，閱讀《黃花梨棋盤》一書，學生用思維導圖（圖二）從多角度整理出自己的讀書收獲。具體有常識信息、人物關系、書中的主要線索（六個謎）、書本主要內容、思考與質疑等。

3. 話題討論。只有選擇好話題，讓學生合作學習、交流討論，才能實現學生之間、師生之間以及師生與文本之間立體對話的目的，讓學生深入閱讀。如，閱讀《西游記》這本書時，可以設置“磨難”這一話題，讓學生討論。

4. 聯結策略。在閱讀的過程中，學生既能走進書中去感受人物的經歷，又能走出書外與自己的生活經驗進行聯系，產生共鳴。這樣的聯結，閱讀才有生命，才是有價值的閱讀。如，在《黃花梨棋盤》整本書閱讀的時候，引導學生回到他們的生活中，思考在身邊聽到或看到的關于友誼、智慧、付出、成長的事例，與大家分享。

5. 分享交流會。閱讀是一件很美妙的事情。閱讀，可以給學生帶來新的視野、新的感受、新的想法，提出新的問題，并且能夠讓學生將自己的生活與他人的生活接軌。閱讀后的分享能讓他們進行思想的交鋒、情感的碰撞，形成新的觀點，這樣能有效提升他們的閱讀能力。

（三）成果展示階段策略

成果展示階段不僅展示閱讀的成果，而且要借助成果展示來促進學生閱讀能力的繼續發展。成果既包括閱讀過程中的感悟發現，也包括閱讀策略使用的經驗。成果展示時，我們可以設計一些動態的閱讀活動，比如戲劇表演、配音比賽、詩朗誦、辯論賽等。

總之，整本書閱讀教學之路任重道遠。這一課程形態還處于探索階段，希望廣大一線教師，能借鑒國內外的有效經驗，探索出適合實際的整本書閱讀教學有效方法，讓學生獲得語文核心素養的提高。

（責編 韋 雄）