巧利用 助力學 優化導

張森

【摘 要】在學導式教學多元實踐中，基于交互式電子白板的教學，是一種重要的方式，它同別的教學方式整合使用，可助力學生的學習，優化教師的引導。以“圖形的運動（總復習）”一課中交互式電子白板的使用為例，教師可以通過“巧用交互式電子白板，助力學”“巧用交互式電子白板，優化導”，從而豐富學生的學習方式，提高課堂效率。

【關鍵詞】交互式；電子白板；學習；引導

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出：數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。因此，在小學數學學導式教學中，教師應當利用交互式電子白板，改變并豐富學生的學習方式，實現交互式電子白板與數學教學的深度融合。那么，教師該如何巧妙利用交互式電子白板，助力學，優化導？筆者以“圖形的運動（總復習）”一課中交互式電子白板的使用為例，梳理出一些基本策略和方法。

一、巧用交互式電子白板，助力學

小學數學學導式教學，倡導以學為中心，以學習力提升為目標，關注學情，注重生生互動和學生創造力的培養，而交互式電子白板的巧妙使用，可助力學，讓學生學會學習，學會思考。

（一）人機巧動，助力生生互動

有心理學研究表明，課堂上，學生間的互動關系比任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發展的影響更強有力。因此教師應重視和助力學生間的有效互動，讓課堂教學更加生動活潑。

如本課例中，反饋學生利用平移對三角形ABC進行變換的作品，傳統教學時，展示學生靜態的作品后，往往提問 “你看得懂他是怎么平移的嗎”讓其他學生說說是怎么平移得到的，通過語言描述來進行思維互動，方式相對陳舊和單一，學生參與積極性不高。

而基于交互式電子白板教學時，筆者提問“你看得懂他是怎么平移的嗎”后，讓學生利用交互式電子白板的觸摸屏，結合軟件的“運動克隆”功能，拖動三角形ABC向右平移三格后，克隆出一個完全一樣的三角形，動態再現平移過程（見下圖）。

像這樣，人機巧妙互動，增強了過程性操控與體驗，把課堂生成的靜態資源轉化為動態資源，探究味道濃厚，學生覺得新鮮和好奇，激發了學生的學習興趣和動力，刺激了學生互動的積極性和有效性，思維等互動更生動活潑，更深入持久。

（二）巧研學件，助力學生思維表達

小學生的思維經歷從具體形象思維向抽象思維過渡的過程，教學時，將直觀動態的圖形語言與抽象的數學問題有機結合，將看不見的思維過程和方法清晰地呈現出來，隱性思維顯性化，有助于學生的思維表達。

如本課例中，讓學生分享將圖1圖形通過怎樣的變換方式得到圖2圖形。以往教學中，學生都能通過旋轉變換將圖1轉化成圖2然后進行面積計算，但具體怎樣旋轉，學生很難將思維過程用數學語言表達清楚。

在此基礎上，讓學生借助觸摸屏操作，表達傳遞信息。如圖3，將深色和淺色圖形分別進行旋轉，如將深色圖形繞中心點進行旋轉就可得到圖4圖形，將深色圖形繞中心點順時針旋轉90度后，再將淺色圖形繞中心點逆時針旋轉90度，最終得到圖5圖形，并要求學生說說旋轉過程。此動態演示，讓學生的思維實現可視化、直觀化、生動化、形象化，助力學生的思維表達。

（三）巧用學科資源庫，助力創造性學習

創造性學習是指對學習過程中遇到的問題，勇于尋求新的理論和方法，勇于提出自己的見解。創造性學習注重學習者的主體性，倡導學會學習，重視學習策略，其效果直接關系到學生創新思維的質量。

如本課例中，說明放大后的三角形與原來的三角形為什么形狀相同，怎么證明？會有學生提出利用驗證角度相同來驗證形狀相同，傳統學習中采用教具量角器進行測量，但不夠精確，也缺乏新鮮感，學生的創造性思維受到技術條件的束縛。

而借助交互式電子白板的觸摸屏，可直接拖動三角形，將兩個三角形的角重合進行模糊比較。如需更精確，還可從交互式電子白板軟件中的學科資源庫調用量角器，測量角度，進行大小比較。再如，不能確定圓是否繞O點順時針旋轉了270度，可調用學科資源庫中的圓，在PPT播放界面上即時畫一個圓，然后進行動態旋轉驗證，讓學生的數學學習更顯數字化，更具創造性。

二、巧用交互式電子白板，優化導

小學數學學導式教學，需關注學生的學習，也要關注教師的引導，優化教師的引導，從而助力學生的學習。因此，教師需基于“學”進行有效引導，即以學定導，而借助交互式電子白板，可對教師的引導提供技術支持，從而優化導。

（一）巧用旋轉中心，優化難點之導

對于旋轉三要素的總復習，方向和角度兩個要素，學生一般不會忽略，但對中心點這個要素重要性的復習卻不理想。如展示學生的旋轉作品后，讓學生說說怎么旋轉，學生往往會簡單地說“順時針旋轉90度”而忽略了中心點，屬難點，需教師加以引導，復習中心點的重要性。

基于交互式電子白板進行引導時，當學生說“順時針旋轉90度”，教師尊重學生的生成，并未立即加以否定，而是借助交互式電子白板軟件，順著學生的說法進行旋轉，結果出現了如圖6所示圖形；當學生發現問題所在，教師讓學生猜現在的中心點在哪里并顯示驗證，得到如圖7圖形；追問中心點應在哪里，再調整中心點，并請學生上來旋轉，得到如圖8圖形。

以上一系列引導，尊重學生的想法，更讓學生自己發現問題，自己修正改進，整個引導過程完全做到了以學為中心，順學而導，突破難點之導，優化難點之導，學生對于中心點的復習趣味性強，效果好。

（二）即時批注，即時引導

本課例中，讓學生梳理利用平移、旋轉、軸對稱、放大和縮小這些變換方式變換后圖形的共同點——形狀相同，難點在于放大后的圖形形狀相同的原因分析，學生會從邊長著手，判斷邊的長度是否成比例，可單單是語言或結合PPT投影進行闡述，比較枯燥和抽象，需教師引導，但以往引導時，教師不打斷學生的發言，很難做到即時引導，只能再花時間指著屏幕書空進行小結，而且未能留下任何痕跡，這樣的引導低質低效。

而基于交互式電子白板進行引導時，教師可借助即時批注功能，結合學生的講述生成，即時在交互式電子白板上寫好相應的一些邊的長度，如圖9所示，引導學生結合書寫痕跡進行理解，即時引導，讓學生多感官聯用，有利于學生在“耳到”基礎上，優化“眼到”，從而更好地達到“心到”的目標。

（三）巧妙交互，多媒體技術組合導

傳統教學中利用多媒體技術進行引導，使用最多的是PPT課件，基于PPT課件的引導有其優越性，如可制作動畫，讓學生形象直觀又高效地學習，但也有短板所在，如預設性太強，忽視學生的主體性和能動性，對于課堂生成的引導效率不高，效果不佳，亟須其他技術輔助引導。

而在PPT課件引導的基礎上，借助交互式電子白板課件的“屏幕批注”功能，巧妙交互，實現多媒體技術組合導，讓交互式電子白板結合PPT課件的優勢，同時彌補PPT課件的短板，從而優化導。

因此，本課例中，仍在部分環節采用PPT課件進行引導，實現高質高效的引導。如引入環節，引出四種變換方式時，利用平移、軸對稱、旋轉、放大縮小這些PPT動畫效果，吸引學生注意力，又在短時間內達到預期教學目標。

但梳理變換特征環節，當反饋放大這種變換方式、放大三角形ABC時，因學生沒生成底和高都大了一格的典型錯例，筆者通過點擊交互式電子白板課件的“下一頁”，在白板上畫底和高都長了一個長度單位的三角形，在師生互動與人機互動中，引導學生學習放大圖形要按照一定的比例。緊接著又利用屏幕批注，巧妙交互，回到PPT播放界面，繼續進行基于PPT的教學。

交互式電子白板用得巧，用得妙，還有諸多優勢，如能實時記錄、保存學習痕跡，成為學科教學的電子檔案和課程資源，為教師總結、反思、改進教學提供重要依據，又如人機交互，讓師生互動更融洽等。

但一節課中，并不是交互式電子白板用得越多越好，需看課型、內容、學情及其他各種條件，用到妙處，用到恰到好處，實現助力學、優化導的目標，這才是我們追求的交互式電子白板教學。

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（浙江省嘉興市實驗小學西校區 314033）