試論“交互式”課堂模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

康鑫

摘 要： 新課改背景下，提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在課堂教學(xué)中進(jìn)行“交互式”閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、樂(lè)于閱讀、愛(ài)上閱讀，從而通過(guò)閱讀達(dá)到提升英語(yǔ)水平和交際能力的目的，切實(shí)提高學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 交互式

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生和教師兩個(gè)層面都或多或少存在一些問(wèn)題。

1.學(xué)生層面

一是大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯的畏懼心理，具體表現(xiàn)是底氣不足，排斥英語(yǔ)，缺乏自信，面對(duì)閱讀材料茫然失措，不能靜心去讀。

二是對(duì)老師有強(qiáng)烈的依賴心理，遇到問(wèn)題很少獨(dú)立地閱讀和思考，總想走捷徑求助于老師，缺乏質(zhì)疑精神，主動(dòng)性不強(qiáng)。

三是有些閱讀材料篇幅長(zhǎng)，詞匯量大，大多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀技巧：找不準(zhǔn)關(guān)鍵詞、中心句；不能很好地結(jié)合上下文猜測(cè)詞義；平時(shí)閱讀中不善于辨析、積累，出現(xiàn)種種混淆誤用現(xiàn)象，致使閱讀速度慢，只知大意，不懂細(xì)節(jié)，從而積極性受挫，學(xué)習(xí)興趣不高。

四是環(huán)境的影響，我們都生活在中文環(huán)境中，學(xué)生閱讀時(shí)總是受母語(yǔ)的影響，長(zhǎng)期逐字逐句翻譯英語(yǔ)文章，忽略對(duì)文章的整體感知，無(wú)法養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，綜合理解能力較弱，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以得到實(shí)質(zhì)性提高的一個(gè)重要原因。

2.教師層面

一是教學(xué)方法陳舊單一，對(duì)學(xué)情了解不夠深入，與學(xué)生互動(dòng)不夠，不能激發(fā)學(xué)生的共鳴，造成教與學(xué)的脫節(jié)，結(jié)果是教師講得累，學(xué)生聽得乏味。

二是缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，把重點(diǎn)放在講解生詞、句型、固定搭配，語(yǔ)法等方面，忽視對(duì)語(yǔ)篇的整體把握和對(duì)學(xué)生閱讀策略系統(tǒng)性的培養(yǎng)，一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生有了基本的詞匯和語(yǔ)法就可以形成閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏方向感，事倍功半。

二、“交互式”課堂模式下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探微

要解決好上述英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，需要師生雙方共同努力。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律入手，效果更佳。

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新思路。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們將“交互式”理念融入閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)以“目標(biāo)引領(lǐng)、自學(xué)質(zhì)疑、合作交流、展示評(píng)議、拓展延伸”為環(huán)節(jié)的教學(xué)思路，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練等方式組織教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要摒棄填鴨式教學(xué)方式，就要敢于打破對(duì)學(xué)生的束縛，教師和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，給學(xué)生提供足夠的思考空間，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)課堂，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論解決問(wèn)題，在獲得知識(shí)的同時(shí)，把產(chǎn)生的新問(wèn)題帶出課堂進(jìn)一步探究，自始至終讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，圍著思考去探索，在探索過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，用活英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

（1）預(yù)習(xí)先行，有的放矢。

做好指導(dǎo)性課前預(yù)習(xí)。通過(guò)教師指導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)將學(xué)內(nèi)容，如借助工具書解決生詞障礙等。指導(dǎo)性預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵，學(xué)生會(huì)帶著教師的具體要求，有目的地預(yù)習(xí)，既掃清了基本障礙，對(duì)閱讀材料有了大致的了解，又明確了自己學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，在課堂上的學(xué)習(xí)就會(huì)有的放矢，這個(gè)過(guò)程會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，化難為易。

除了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要新穎、別開生面外，整堂課學(xué)習(xí)過(guò)程中我們還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。我們可以欣賞與課文相關(guān)的圖片、故事、音樂(lè)等，了解背景知識(shí)、開啟話題，拉近學(xué)生與文本的距離，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化，給學(xué)生以強(qiáng)烈的直觀感受，讓他們輕松步入閱讀的旅程，享受一份豐盛的文化大餐。同時(shí)，我們應(yīng)態(tài)度和藹，面帶微笑，呵護(hù)學(xué)生的閱讀感受，排除學(xué)生的心理障礙，適當(dāng)降低要求，給學(xué)生的每一次閱讀確定目標(biāo)、時(shí)限和任務(wù)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，充滿好奇、帶著自信獨(dú)立閱讀，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

（3）創(chuàng)新閱讀，提高效率。

根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，閱讀方法不應(yīng)是一成不變的，一般分精讀和泛讀。在閱讀過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀內(nèi)容細(xì)化、靈活運(yùn)用速讀、領(lǐng)讀、泛讀、精讀、跳讀、思讀等多種閱讀方法。不同內(nèi)容不同的嘗試，既讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待，又會(huì)在交互閱讀中提高理解能力。

（4）檢查反饋，查缺補(bǔ)漏。

做好檢查環(huán)節(jié)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)剛學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步提高技能。閱讀之后，我們需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問(wèn)題，了解學(xué)生的掌握程度。如讓學(xué)生直接回答與課文內(nèi)容相關(guān)的一些問(wèn)題，也可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述課文、缺詞填空和判斷正誤等方式檢測(cè)。最好通過(guò)學(xué)生和教師互動(dòng)提問(wèn)的方式，既給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以把大家的注意力集中到本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)上，以加深記憶。在此過(guò)程中，可以給予必要的提示和啟發(fā)，幫助他們理清思路，掌握方法，調(diào)動(dòng)他們的積極性。這個(gè)“交互”過(guò)程也算是一種有益的補(bǔ)充。

3.鞏固成果，拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的范圍。

前面所有流程，都是為了有效鞏固學(xué)生在閱讀課中掌握的知識(shí)。我們要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，提高技能，就不能只在課堂上一味講解完后，再讓學(xué)生課后死記硬背。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線原理，人類的遺忘速度是先快后慢，所以我們讓學(xué)生在課堂結(jié)束前，通過(guò)布置當(dāng)天晚上的復(fù)述作業(yè)，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)段有效鞏固知識(shí)，這樣可以達(dá)到事半功倍之效（其他幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間包括一個(gè)星期后、一個(gè)月后和半年后）。

我們要趁熱打鐵，課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，從課外書中獲得課堂里得不到的知識(shí)與能力。“教材無(wú)非是個(gè)例子”，在擴(kuò)充學(xué)生閱讀范圍時(shí)，最好選取擴(kuò)展延伸課本內(nèi)容的閱讀材料，讓學(xué)生更詳細(xì)、更全面地了解課本所學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大視野，獲取知識(shí)，不斷鞏固和提高已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用能力。

總之，在英語(yǔ)閱讀教改實(shí)踐中，教師要積極引導(dǎo)、協(xié)作，創(chuàng)建良好的互動(dòng)環(huán)境，大膽放手，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、相互交流探討的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。唯其如此，英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)擁有鮮活的生命力，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才會(huì)指日可待。

相信通過(guò)我們的課改探索，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)定會(huì)大面積提升，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)定將柳暗花明、前程似錦。