高中政治“問題教學”課堂模式的實踐探究

張鴻敬

摘 要：我國課程改革要求基礎教育的重點方向應該為學生綜合素質和能力的提高，不再是單純的知識掌握，同時，也要求教師要創設高質量的教學環境，提高學生對知識的親身感受，讓學生具有知識探究能力，學會把知識應用到生活當中，而在課堂當中，能夠有效的實現這一教學目標的方式就是提問式教學方式，尤其是在高中政治教學中，學生已經具有獨立思考能力，用高質量的問題來引導學生思維是教師明智的選擇。然而高中政治教師該如何進行問題的設計呢？這就是本文所要探討的主要內容。

關鍵詞：高中政治 課堂教學 問題的設計

“問題教學”是高中政治課堂常用的模式之一，它能引領學生在解決問題的過程中深入教材、深入生活展開探究活動，從而促進學生綜合能力的發展。那么作為一名政治教師，在設計問題時需要遵循什么樣的原則呢？探究式問題又該如何設計？下面，筆者結合教學實踐闡述自己的看法。

一、高中政治教學中問題設計的原則

1.問題設計要有梯度，體現層次性。學生在知識的學習過程中，總是會經歷由簡單到復雜的思維過程。因此在設計問題時，要考慮到知識性問題和推理性問題的綜合設計，讓學生隨著問題步步深入，逐步由感性認識上升到理性認識。

2.問題設計要結合生活實際，與時俱進。高中思想政治是一門貼近學生實際的學科，具有現代的生活氣息，所以在設計問題時不能孤立地呈現某個知識點，將學生的思維限定在一個非常狹小的空間里。要結合學生的生活背景，將這個知識點放大，從而讓學生通過探究去獲取知識。

3.問題設計要有正確的價值引領，突出主流價值觀。社會在不斷發展，高中生對社會也有自己的認知，但不同的文化和價值觀隨時都在沖擊著學生固有的不太成熟的價值觀，多元化的發展不可避免地會帶來負面效應。教師在設計問題時，要堅持以學生為本，根據學生在回答問題過程中的表現及時進行正確的引導，讓學生在解決問題的過程中發現主流的價值觀。

二、高中政治課怎樣設計探究式問題

1.結合時政生活設計問題，調動探究的激情。高中思想政治教材包含不少與時事、人類生產生活相關的內容，它強調人類思維活動從感性開始，進而在思考中上升到理性認識。教師要抓住學科的特點，挖掘教材中蘊含的生活化內容，以學生感興趣的問題入手，引領學生在解決問題的過程獲得探究能力的發展。

如在教學《面對經濟全球化》時，教材的前三個單元分別研究了生產、分配、交換、消費等經濟現象，使學生對“經濟生活”有了一定的理解。同時，我們也應該認識到高中生具備一定的學習能力，通過多元化的知識獲取渠道，他們很容易獲取有關經濟的一些信息，并能在課余時間與同學進行討論。基于這樣的情況，在教學《面對經濟全球化》時，教師就不能簡單地照本宣科，而應該和時政相聯系，通過學生感興趣的典型案例引發學生的思考與探究。中國實行了改革開放之后，中國的經濟發展與全球的經濟發展聯系越來越密切，在中國不斷有外國企業來投資，而中國也有企業將投資的視角伸向世界各地，全球經濟的交流日趨頻繁，中國成為世界第二大經濟體。這是時代發展的背景，也是課堂探究的重要資料。新課導入時，筆者和學生聊起了購物，提到了兩個問題：（1）你平時接觸過哪些外國品牌？（2）中國有哪些商品在國際上暢銷？在談話過程中，筆者趁機將一些典型的材料以課件的形式展示給學生。如說到計算機，學生講到了華碩、戴爾、聯想等品牌，這時，筆者以聯想為例和學生談起經濟全球化。聯想是我國自主研發的品牌，但它的產品遠銷世界各地，并成功收購著名的外國品牌IBM，為成功開拓海外市場走出了跨越式的一步。聯想是以生產電腦硬件為主的企業，微軟則是以生產軟件為主的企業，目前，大部分的電腦所運行的系統就是微軟提供的，這就是經濟全球化的最好例證。然后筆者出示問題：聯想為什么要實行這樣的發展戰略？微軟產品雖然遠銷世界各地，但它會有危機感嗎？通過這兩個問題讓學生感受到經濟全球化帶來的機遇與挑戰，有效地引入時政話題，讓學生能更好地學習政治知識。

2.設計深刻性問題，加大探究的深度。高中生具備一定的生活閱歷、認知水平和思考能力，政治教師要結合教材，設計深刻性問題，借助問題激發學生的情感體驗，活躍學生思維，使學生在探究問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。思想政治課的內容與社會生活息息相關，有些深刻性的問題需要學生通過查找資料等方式才能解決，從而有效提高學生的綜合能力。

如在教學《政府的責任：對人民負責》時，為了引導學生從多方面理解“我國政府對人民負責”這個知識點，筆者以正反兩方面的案例入手，首先通過多媒體展示“民心工程”和“形象工程”案例，然后設問：你們還知道哪些“形象工程”？結合課件談談你對形象工程的看法。學生要思考好這兩個問題，就要聯系上下文和調用自己的認知體驗才能回答好。接下來，筆者再次出示問題：“民心工程”和“形象工程”的區分標準是什么？學生的思維再次被激發了，正反兩方面的事例能讓學生更清楚地認識到政府的責任。可以說，有對比才會有思考和思維碰撞，高中生才能全面地理解人民與政府的關系。

3.問題要具有整體性

高中政治教師所提出的問題是需要為整堂課程服務的，因此要具有整體性的特征，每個問題的提出都能夠通過多個角度貫穿整堂課，最好的問題設置點是正堂課程的重難點知識處，并把這些問題形成一個問題鏈，相互之間的邏輯關系也要盡量與高中學生的認知規律相符合，這樣就能夠實現問題的環環相扣、步步為營，讓學生從問題中找到答案，再從答案中尋找到新的探究問題，這一過程學生就掌握了問題的探究方式。就比如在學習“新時代的勞動者”相關知識時，教師就可以給提出如下問題“第一，當前我國勞動者就業狀況如何？第二，他們在就業之后應該有哪些權益？第三，新時期勞動者該如何維護自己的合法權益？”等等，這樣讓學生根據這些問題進行探討，最后由教師總結學生們的結論，提出主要觀點。

總之，要構建基于“問題教學”模式的探究性課堂，需要教師結合學生的認知水平，在學生思維關鍵處設置問題，借助問題引領學生開展探究活動，從而讓學生在探究過程中獲得學習能力的全面提升。

參考文獻

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