有效提問和傾聽讓課堂教學更有效

苑旭弟

摘要：一個平等有效的課堂教學，有效提問和教師的傾聽都是重要的因素。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生思考或回應，且這種思考、回應讓學生更積極地參與學習過程。教師的傾聽是教學的一種重要行為，是獲取新的教學資源的基本途徑。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效提問；教師傾聽

數學課堂教學實質就是師生雙方共同設疑、質疑、釋疑、解疑的過程，是以問題解決為核心展開的。而提問在課堂上表現為師生之間的對話，是一種教學信息的雙向交流活動，交流意味著人人參與，意味著平等對話。

一、有效提問

教育家陶行知說“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”提高數學課堂提問的有效性，是每個教師非常關心和必須解決的問題。

（一）當前課堂提問的反思

1、提問“只顧數量，不求質量”。

課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2、答案被老師完全控制。

有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達.

3、候答時間過短。

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

（二）有效提問的策略

1、巧妙提問能激發學生學習情趣。

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！笨梢姡n堂教學的提問能否激發學生學習數學的動機和興趣直接影響其教學的效果。例如：在教三年級下冊：“數學廣角”時，教師先講述：學校先舉辦一次田徑運動會，三（2）班有25名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有35名同學參賽。問：那么兩次運動會共有多少名同學參賽？學生異口同聲地說：“共有60名同學參賽”。教師說不一定對，這一節課我們就來學習“數學廣角 ”，學完之后答案就揭曉了。從而起到了“一石激起千層浪” 的效果，教師在學生懷著渴求新知欲望及情趣盎然中引入新課。

2、提問要注重問題的難度和深度。

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如：學習 “互質數” 概念后，可提出如下問題：“4與7互質、7與13互質、4與13也互質；5與9互質、9與2l互質、5與21也互質。想一想，是否有這樣的規律：如果A與 B互質，B與C互質，那么A與C也一定是互質？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發揮學生的主動性，從而培養學生思維的探索性。

3、提問既要面向全體學生又要因人而異。

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。如在教學三角形面積計算時，在學生動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形后，教師就可以設計這樣的提問：（1）三角形的底和高分別相當于拼成的平行四邊形的什么？（2）這個平行四邊形的面積與三角形的底和高有什么關系？（3）其中一個三角形的面積與拼成平行四邊形的面積有什么關系？ （4）你認為三角形的面積應如何計算？這樣的提問難易適中，讓學生“跳一跳” 才能摘到知識的“果子”，讓學生感受到通過自己的思維勞動體驗到獲得成果的喜悅，從而激發他們學習的積極性和主動性

5、提問后要給學生留下思考、探索的時間。

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果，教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

二、有效的傾聽

1、學會“靜候”——洗耳恭聽，捕捉教育契機 。

教學中，我們經?？吹剑航處熥寣W生回答問題時，一些學生的語言比較繁瑣，此時教師往往會打斷學生的發言，引導他用簡潔的語言來回答。但教師這樣做會讓學生失去說話的興趣和回答問題的信心，教師要努力在學生回答問題的過程中發現學生困惑的地方、有價值的觀點。如在教學25×（40+8），數學書上是要求學生運用乘法分配律來做，25×（40+8）。馬上就有同學說比這還簡便的方法，把25×48看成25×4×12更簡單。教師應該鼓勵學生做法的多樣性，同時選擇最簡便的方法。教師要及時表揚這個同學：“認真思考，我們應該向他學習！”。這一教學契機的捕捉，激活了整個課堂秩序，學生受到了很大的啟發，都豎起小耳朵，認真傾聽。

2、真情流露——傳達信息，取得共識。

教師在傾聽學生的回答時，有時可以用面部表情，各種手勢來表示感情。有時，對學生一個真誠的微笑就如同說：“我關心支持你”。豎起大拇指、OK的手勢、放松的動作或簡單的招手等，都可以把承認、接納和關心的信息傳達給學生。

3、欣賞鼓勵——成為學生可信賴的朋友。

中國有句古詩：“風流不在談鋒健，袖手無言味正長?！眱A聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。但作為教師，還特別要注意在傾聽時要以一顆充滿柔情的愛心，張開你的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽對方，與之產生共鳴。

三、結語

總之，一個平等有效的課堂教學，有效提問和教師的有效傾聽都是重要的因素。教學中經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。一個具有傾聽意識和習慣的老師，一定能發現謬誤中蘊涵的新奇，荒誕中包裹的合理；一個具有傾聽意識和習慣的老師，一定會像李鎮西老師那樣能夠聽到“花開的聲音”。

參考文獻：

[1] 李鎮西.《花開的聲音》

[2] 王愛華.有效提問在中學英語閱讀課教學的作用分析[J].成功.（教育），2013，（24）

[3] 李紅霞 韓華球 .課堂中教師提問的教學策略.中國教育報