論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

黃上騰

摘要：創(chuàng)新是一個國家不斷發(fā)展和前進的不竭動力，更是人才在社會中立足的根本。如今，教育改革將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在了首位，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師必須要認識到自身擔負的教學(xué)使命，要將對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，為學(xué)生的發(fā)展，也為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展而不懈努力。對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，本文提出了幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

引言：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是教師長期以來討論的熱門話題和面臨的重要任務(wù)。如今，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為了推動社會進步和國家發(fā)展的重要舉措。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的意識和習(xí)慣正在逐漸形成，教師在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)進一步加大對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)力度，并幫助他們逐漸將這一意識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ饔糜趯W(xué)生的終身發(fā)展。

一、提出開放化的問題，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑就是以問題來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生為了回答問題，頭腦快速轉(zhuǎn)動，思維活躍起來，這才是創(chuàng)新意識萌生的征兆。當然，教師對學(xué)生提出的問題不能太過局限，要給他們一個開放化的思考空間，讓他們產(chǎn)生更多的解決問題的靈感。某教師在一堂數(shù)學(xué)課上是這樣組織教學(xué)的。在課程的開始，教師先提出了一個問題：兩個數(shù)加起來等于12，其中一個數(shù)可以整除另一個數(shù)，這兩個數(shù)字分別是幾？并提出答案不止一個[1]。這樣一個開放化問題的提出給了學(xué)生更多的思考空間，他們的思維也會更加活躍起來。最終經(jīng)過學(xué)生的討論、探究，得出了答案可以是1和11，2和10，3和9，4和8以及6和6。教師又引導(dǎo)學(xué)生，如果將這幾組數(shù)字顛倒順序呢？學(xué)生明白原來還可以獲得另一組答案，最后共得出了10種答案。這類問題的提出是十分有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展的，同時還能增強學(xué)生思維的嚴謹性。

二、加強一題多解訓(xùn)練，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)知識具有一個獨特的特點，就是各個知識點之間互通，可以靈活運用。因此在解題過程中，常會出現(xiàn)多種解法，這一特點為教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識埋下了契機。在教學(xué)過程中，教師不能將應(yīng)付考試作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標，要求學(xué)生只需掌握正確的解題方法即可，而是要讓他們掌握多樣化的解題方法，加強對他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師自己也要深入分析問題，為學(xué)生們提供多樣化的解題思路。如題：一發(fā)電廠中一月份用掉了100噸煤炭，和預(yù)期相比節(jié)省了1/8，預(yù)期一月份燒掉煤炭多少噸？學(xué)生列式：100÷（1-1/8）。這時教師改變原題為：一月份用掉煤炭100噸，是預(yù)期燒煤噸數(shù)的1/8，又該怎樣解答？學(xué)生列式：100÷1/8=800（噸）。教師又提出：如何用乘法算式來解決這一問題呢？學(xué)生們又開始了思考研究。通過不斷的變換題意，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，且通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生下次遇到類似的問題時能夠更加靈活的應(yīng)對[2]。再如，對于3.8×16這樣的運算，學(xué)生通常需要列豎式才能得出結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用3.8×4×4這樣的算法來計算，能夠大大節(jié)省時間，提高運算效率，讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)知識是可以靈活運用的，以此來鍛煉他們的創(chuàng)新思維，增強他們的創(chuàng)新意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師提出問題是為了引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生自主提出問題就是他們創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。要知道，提出問題有時要比回答問題難度更大，但也更能鍛煉學(xué)生思維。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，要求學(xué)生質(zhì)疑，珍視他們提出的每一個問題和不同意見，使他們萌發(fā)出創(chuàng)新的意識[3]。如在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時，我首先提出了這樣一個問題：三年級共有學(xué)生180人，其中女生的數(shù)量是男生的3倍，男女生各有多少人？讓學(xué)生大膽設(shè)想，解決問題。一名學(xué)生提出，設(shè)男生為x人，女生就是3x人，即可得出方程：x+3x=180。此時另一名學(xué)生提出，為什么不能設(shè)女生為x人呢？我鼓勵他大膽說出自己的想法，該名學(xué)生提出：設(shè)女生為x人，那么男生就是x÷3人，可得出方程x+x÷3=180。我表揚了這名學(xué)生，稱贊他很有自己的思想。在這樣的激勵下，其他學(xué)生也紛紛發(fā)言，提出：設(shè)男生為x人，女生為（180-x）人，列出方程（180-x）÷x=3。看到學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了創(chuàng)新的火花，我十分開心，可見開放化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提問，對于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識發(fā)揮了作用。

四、布置實踐性作業(yè)，深化學(xué)生的創(chuàng)新實踐

無論是數(shù)學(xué)教學(xué)還是對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都是為了最后作用于實踐。因此在課堂中，教師可以多為學(xué)生們布置一些實踐性的作業(yè)，讓他們運用自身所學(xué)知識來解決問題，在此過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的想法。如在教學(xué)“長方形面積”的相關(guān)內(nèi)容時，我要求學(xué)生運用面積計算的方法來為班級定制窗簾。學(xué)生們有的在測量窗戶的面積，將窗戶的面積大小作為了窗簾的面積。還有的學(xué)生認為應(yīng)該適當擴大面積，否則會出現(xiàn)“捉襟見肘”的問題，甚至有同學(xué)提出了應(yīng)該制作兩幅窗簾，其中還需要考慮到一些重疊的部分，在不同的想法下，學(xué)生求出的窗簾面積大小各不相同，真正實現(xiàn)了將創(chuàng)新作用于實踐。

五、結(jié)語

總之，創(chuàng)新意識的萌發(fā)將會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生巨大作用。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為己任，不斷的激發(fā)學(xué)生的求異思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)新潛力，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下良好的根基。

參考文獻：

[1]格桑平措，淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J]，新課程（上），2014（12）.

[2]王安平，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J]，新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）.

[3]王曉琴，王永松，王新民，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略[J]，內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

[4]格桑平措.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].新課程（上），2014，12：134+136.