認知合作小組在初中物理教學中的應用

張華

摘要：新課改的實施對于初中物理教學既帶來了發展契機也帶來了挑戰，因此為提升初中物理學科教學質量，教師作為教學活動的組織者和引導者，需要結合學生的實際學習需求合理選擇教育教學方式。將認知合作小組教學模式應用在初中物理教學活動中有利于實現對學生學習主動性的調動，是激發學生潛能的重要途徑和方式。分布式認知理論肯定了認知合作小組在初中物理教學活動中的應用價值，因此筆者在文章中特分析認知合作小組在初中物理教學活動中的應用路徑，僅供參考。

關鍵詞：分布式認知；交互模型；初中物理教學；認知合作小組

引言：

新課程提倡學生的全面發展，因此在學科教學活動中，教師就需要將理論教學和實踐教學相結合[1]。但是傳統的初中物理教學模式下，教師更加追求對學生的知識學習成果的考察，反而忽視學生的知識應用能力培養。新課改背景下，我們需要將這一教學局面進行突破，通過合理的教學方式激發學生的學習積極性，培養學生合作競爭能力。

一、確定合理的學習目標，指導學生開展合作學習

在認知小組合作學習模式下，教師既應該將學生作為教學活動中的中心，也應該適當為學生提供一些指導，因此教師在組織學生開展教學活動的過程中，應該制定明確的教學目標，合理進行教學任務分配，保證在調動學生學習積極性的情況下完成課堂教學任務[2]。比如，教學“速度”有關知識時，在課前為學生制定了這樣的小組合作學習目標：制作不同錐角大小的紙錐；通過小組探討方式討論測試兩個紙錐下落速度的方法。通過學生在課堂上的分析和探討，學生一共總結出兩種辦法，第一選擇固定距離，同時下放紙錐，比較時間長短；第二是選定時間，將兩個紙錐同時下放，測量紙錐的下落距離。課上我提出第三種方法，不選定距離和時間，分別從不同的高度將各紙錐釋放，分別測出各自的路程和時間來進行比較。通過對小組合作學習目標的明確，學生的小組學習效率顯著提升。

二、合理選擇教學問題難度，激發學生探討積極性

課堂教學活動中，如果教學問題設置過于簡單，則學生幾乎能夠獨立進行解答，因此在開展初中物理教學活動的過程中，教師需要結合具體的教學時機，選擇適當難度的教學問題，讓學生在獨立思考過程中遇到問題，這樣能夠激發學生的合作探究意識，但是為了避免挫傷學生的自尊心，教師也應觀察學生的小組合作探究情況，適當為學生提供指導[3]。例如，進行“電流和電阻關系”實驗時，我向學生提問：“怎樣可以改變導體的電阻”，我要求學生獨立思考后進行發言，在學生提出自己的觀點后，我讓其他舉手學生補充，并集體探討和分析各種方法的優缺點。在課堂教學活動中，我并沒有讓學生進行分組學習，而是順應自然的學習需求讓學生能夠自然感受到小組合作的必要性，在這樣的教學氛圍下，學生逐漸體驗到合作學習的意義和樂趣。

三、在小組合作學習中明確分工

小組合作學習模式的核心就是進行明確分工，因此在初中物理教學活動中，教師應該引導學生明確小組分工，讓每個成員都能夠承擔相應的學習任務，保證小組合作學習質量和秩序，充分調動學生的學習積極性[4]。例如我在講述“電阻”知識時，我組織學生進行小組探究學習，并要求學生能夠進行小組實驗演示操作，這樣的教學要求下，學生需要結合教師的要求在小組內進行分工合作、探討，研究導體電阻R與導體長度L、導體材料以及導體橫截面積s的關系，在小組內進行實驗器材分發，并分配成員進行電路連接，為能夠在有限的課堂教學背景下完成教學目標，教師就需要結合學生實際的知識學習情況，進行合理分工。如我在這部分知識教學過程中，將全班學生分成六個小組，一、二小組負責研究導體電阻R和長度L間的關系；三、四小組負責研究導體電阻R和導體材料間的關系；

五、六小組負責研究導體電阻R和橫截面積s間的關系。這樣的分工背景下，學生都能夠在要求時間內完成探究任務，并分組進行實驗演示，這樣的方式保證了學生的學習效率，為學生提供了良好的學習體驗，有利于體現小組合作分工的意義和價值，為小組合作學習活動的開展奠定了良好基礎。

四、結合小組合作學習需求，轉變以往的教學模式

小組合作學習背景下，學生是教學活動中的主體，教師也需要積極突破傳統教學模式局限，在課堂教學活動中逐漸擺脫傳統教育理念影響，從教學活動的領導者轉變為組織者，積極參與到學生的互動學習過程中，并以教學目標為基礎引導學生思考問題，從學生的角度看待知識學習。新課改背景下，初中物理教師不僅應該關注學生的基礎知識積累，更應該基于新課改需求不斷提升學生的動手能力。例如，在教學“電流與電路”中 ，為提升學生的實踐操作能力，我為學生提供了復雜的電路電板，鼓勵學生思考電路變化，并在教學活動中將問答模式引入小組合作學習活動中，以此引導學生解決他們的知識薄弱點。通過實踐觀察和操作，課堂的活躍度提升，有利于養成學生的知識學習興趣。

五、結束語

綜上，將認知小組合作學習模式應用到初中物理教學活動中，有利于實現對初中生的物理學習興趣提升。本文試對認知小組合作學習模式在初中物理教學活動中的應用路徑展開分析，希望上述研究內容能夠為廣大初中物理教學工作者提供參考。

參考文獻 ：

[1]李磊.初中物理教學中小組合作學習的重要性[J].中國校外教育（中旬刊），2015，11（05）：116-118.

[2]李闖.初中物理教學中實施合作學習的原則[J].讀與寫，2016，13（07）：172-173.

[3]柴麗.如何把握小組合作學習的時機[J].新課程學習，2014，11（04）：524-525.

[4]陳煦佶.實驗教學法在初中物理教學中的作用[J].西部素質教育，2017，10（02）：138-140.