初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究

陳春艷

摘要：差異教育是新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中要考慮全體學(xué)生的個體差異性，因材施教，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且促進了全體學(xué)生的共同進步。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重差異教育理念的應(yīng)用，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)布置、教學(xué)評價、教學(xué)方式等方面進行多元化的完善，這有助于促進教學(xué)效率的提升。本文主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中差異教育的應(yīng)用進行了研究，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；差異教育；應(yīng)用

引言：

隨著新課程改革的不斷深化， 對于當(dāng)前教學(xué)活動提出了新的更高的要求，教師在教學(xué)要真正樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的自身特點，可以貫徹差異教育理念，根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識水平等方面的不同，相應(yīng)的采取教學(xué)內(nèi)容與方式，努力讓所有學(xué)生都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師也要思考如何把差異教育合理地融入到教學(xué)設(shè)計中，逐漸鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力。

一、設(shè)置階梯化教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，首先就是要合理建立教學(xué)目標(biāo)，從而對教學(xué)活動的開展起到指導(dǎo)作用。基于差異教育的理念，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性，教師就應(yīng)該設(shè)置階梯化的教學(xué)目標(biāo)，努力做到全面兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不同，教師可以把全班學(xué)生劃分為A、B、C這三個層次，A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，邏輯思維能力強，對于較高難度的題目也能獨立解答，可以要求他們掌握探究性質(zhì)的拓展類型習(xí)題；B層次學(xué)生是數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，此層的學(xué)生一般占據(jù)大多數(shù)，教師可以要求他們掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，具備獨立完成課后習(xí)題的能力；C層次的學(xué)生為后進生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，可以要求他們掌握概念和公式定理等基礎(chǔ)知識，學(xué)會解答基礎(chǔ)題，并且要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以讓A、B層次的學(xué)生進行關(guān)心和幫助。當(dāng)然，B、C層次的學(xué)生在完成任務(wù)后，還可以向上一層目標(biāo)邁進，這樣解題化的教學(xué)目標(biāo)就充分考慮了學(xué)生的理解接受能力，能夠讓所有學(xué)生在原有水平上不斷提升，獲得學(xué)習(xí)上的成功感[1]。比如對于湘教版初中數(shù)學(xué)“一元一次方程的解法”時，要讓C層次學(xué)生明白這掌握移項這個概念，注意移項的時候要變正負號，能夠解答2x+3=5這類題目；在此基礎(chǔ)上，可以要求B層次學(xué)生能夠解答-x-1=3-x/2這樣較為復(fù)雜的題目，對于A層次學(xué)生可以提出探究解決深層次問題，比如“已知x=1/2是方程2x/5+a=1-3ax的解，求a的值”。

二、布置層次化的課后作業(yè)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要進行課后練習(xí)題的鞏固和提高，所以在課堂講解之后，教師一般都會為學(xué)生布置課后作業(yè)，如果此時教師所布置的作業(yè)沒有層次性，就會挫傷后進生學(xué)習(xí)的積極性，也會阻礙優(yōu)秀生思維能力的進一步提升。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師在關(guān)于課后習(xí)題方面的設(shè)計上也要注重實施差異教育，讓所有學(xué)生都能練習(xí)更為適合的題目，都能感受到完成數(shù)學(xué)解題的喜悅，建立起學(xué)習(xí)信心，不斷取得進步。比如在“銳角三角函數(shù)”知識的教學(xué)中，可以要求C層次學(xué)生在課后能夠熟練記憶特殊角的三角函數(shù)值，并且能夠默寫出來；可以要求B層次學(xué)生計算一般的求解三角函數(shù)題目，“在△ABC中，AC=4，BC=3.AB=5，求sin A的值”；對于A層次學(xué)生就可以結(jié)合實際生活案例，要求學(xué)生去探究和解決實際問題。

三、采取多元化考核評價機制

為了檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，當(dāng)前主要是采取考試的方式對學(xué)生進行考核，差異教育更加注重對學(xué)生進行多元化的評價，在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的問題的同時，更多地運用激勵性的評價，要讓學(xué)生在點滴進步中不斷努力向前發(fā)展。根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師要采取差異化的衡量標(biāo)準進行評價，但要注重評價的全面性和客觀性。對于課堂考試試題的命制，教師可以將其劃分為基礎(chǔ)題、提高題與選做題三個層次。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平與能力，合理的選用適合自己的試題，并逐級選擇不同層次的試題。除了題目解答正確與否以外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在解題態(tài)度、方法運用等方面，這樣的評價更能讓滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理需要[2]。

四、采用多媒體教學(xué)方式

課堂上需要講解的內(nèi)容一般有很多，如何想要做到深入講解，讓每個學(xué)生都能明白，這在短暫的課堂時間中是很難實現(xiàn)的。教師可以充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢，以文字、聲音、圖片以及視頻等多種形式，直觀形象的呈現(xiàn)內(nèi)容，還有助于在有限的教學(xué)時間內(nèi)擴充教學(xué)內(nèi)容，有更多的時間兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠更多地去關(guān)注學(xué)生在課堂上的吸收情況，從而在教學(xué)中做到詳略得到，合理分配課堂時間，從而打造高效的課堂，也能促進教師的專業(yè)教學(xué)能力不斷提升[3]。

五、結(jié)語

總之，在新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位更加突出，鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異性，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重融入差異教育理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，選用針對性的教學(xué)內(nèi)容與方式， 并布置層次化的作業(yè)， 采用差異化的評價機制，同時注重多媒體教學(xué)手段的運用，從而讓所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]管彥民，張世相 . 初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（02）：54-56.

[2]葛暢 . 關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].新校園旬刊，2017（02）：80-81.

[3]單守生 . 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備面臨的問題及對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（07）：130-131.