游戲教學法在農村小學數學應用題課堂教學的應用

摘要：說起游戲，大家肯定不會陌生，大多數人在人生中都做過很多很多游戲，相關研究人員對其進行了長時間研究，從而得出一個結論：每個人在做游戲時大腦是處于極度興奮狀態的，他們是以一種享受的心態去做游戲的，大腦思維極其靈活，所以這個時候他們對一些事物感到非常敏感，可以毫不夸張的說這個時候所有困難的問題在其的面前都可以迎刃而解。在最近的幾年，隨著時代的進步與發展，舊式的教學思路方法已經不再適應當前的教育方略，很多教師都另辟蹊徑需找新的教學方法，于是乎游戲式教學的方法，引入到了我們小學數學應用題的課堂上，這種有效的授課教育方法在我國已經漸漸被社會眾多教師職工和學生家長認可。眾多專家認為在教學中可以創建游戲環節，這樣既讓學生得到了快樂，又學到了有用的知識。本文針對農村的小學數學和其有關于應用解答題的課堂教育方法進行了深度探討和研究。

關鍵詞：游戲教學法；農村；小學數學；應用題；課堂教學

引言：

由于城市與鄉村之間，經濟，文化，政治發展存在較大的差距，在備注重視的教育改革浪潮中，城市的教育方略發展態勢呈現出一種良好趨勢，但是在農村中則有所落后，所以非常有必要大力發展鄉村教育，提高農村師資隊伍的力量和水平，針對農村中關于實際應用問題的小學數學的教學思路方法進行重大改革和創新。

一、模擬實踐，發展農村教學

由于大部分鄉村的教育設施、教學條件，師資隊伍與城市相比，差距非常之大，在數學授課的板塊中表現的更加明顯，尤其是應用解答題，用以往的機械式的教育方法已經不能適應農村教學質量，傳統的授課方式讓小學生對數學中的應用解答題感到更加恐懼，面對這些問題，學生失去了學習興趣。這時候教師就應該在教學中尋找新的途徑，在眾多條件相對較差的情況下，教師應該特別重視教學與實踐相結合[1]。把實踐問題、具體情況引入數學領域，在解答題應用題時，模擬實際環境，讓學生扮演其中主要角色，通過一種做游戲的方式，讓學生從中自己找出正確的解體方案和最終結果，例如：在五年級的應用題中，有這么一題：已知王叔叔家養殖小鵝和小狗共有20只，他們所有腿加起來共有70條，問小狗和小鵝共有多少只？這道應用題如果單純去表面理解就不是那么好計算了，需要一個五年級學生經過一個嚴密的思考過程，才可能得出結果。由這個問題聯系到實踐，模擬真實環境，讓學生去扮演其中角色，加入游戲環節，這樣應用題的結果就不言而喻了，在令人頭疼又枯燥的應用題中引入實踐，在實踐中添加一些有趣的游戲，讓學生在實踐中思考問題，在游戲中需找答案，此不美哉！

二、擯棄陋習，關注教育前沿

傳統數學教育課堂中，存在大量陋習，在農村中仍然毒害著莘莘學子，在他們心中埋下厭學的病根，在近幾年的教學改革中，這一點被廣大教育學者詬病，為此在一線的農村教師應該加強自我素質建設，提高自我教學水平，對現有的教學模式進行改革創新，擯棄教學中不良陋習，關注新時代下的教育發展前沿，不斷更新自己教學理論[2]。例如：一道五年級的應用題：學校進行跳繩比賽，小李比小明多跳了十二個，小明又比小王少跳了20個，小王最終跳了30個，問小明和小李各跳了多少個，單純表面來看題干，題目中有一個小彎，不好去理解，如果老師找三位同學去做跳繩游戲，那么他們會在這種游戲中很快找出了答案，他們不僅獲得了愉悅感，而且加深了他們對題目的理解。這種方法不僅新奇，而且更容易讓小學生在數學中獲取樂趣，據調查，農村對新式教學方法的關注度逐漸提高，很多教師會更加關注教育發展的新成果，并且巧妙地引入小學數學應用解答環節，這會極大的讓他們思維得以拓展。

三、游戲寓教，打造全新教育

學習的好壞追其本源來說是興趣，興趣是廣大學生努力學習，克服所有困難的動力。作為農村里的小學生，他們很多人見世面相對較少，實踐能力和獨立思考能力較為缺乏，課堂40多分鐘內，很多學生很難重頭到尾全神貫注聽老師講解，這讓他們的學習能力會日漸下降[3]。針對這個缺陷，深處農村一線的教師隊伍應該用開放的思維，新的角度打造全新的授課方式，通過一種令人感興趣的教學方式讓學生在玩耍中牢記知識，目前而言，最好的教學方略方式之一是在課堂中插入游戲環節，在教育中融入游戲，在游戲中講解知識，這樣會激發他們對數學學習的熱情，這種教學方式遵循了孩子喜愛游戲貪玩的本性，讓孩子快樂的學，而且還很扎實。例如：李大伯家有30個桃子，而鴨梨的個數卻只有桃子的三分之二，又是蘋果的五分之二，問大伯家蘋果有多少個，老師應該把游戲引入課堂把桃子、鴨梨、蘋果用糖塊、石子、粉筆來代替，并且老師給予同學足量的物件，以三個人為一個小組，拿上這些物品去劃分，大家相互競爭，看哪個小組得出的答案最快，最準確。這樣以來，學生會在應用題的學習中更加積極熱情，而且思維方式也會的得到優勢拓展，對學習的內容也會記得更清楚明了。

四、轉變角色，重新詮釋課堂

老師在上面講，學生在下面聽并不斷抄寫筆記的授課方式已經過時，成為了過去式，這種教學方式本質來說就是老師在上面唱獨角戲，是個人獨白，沒有互動，在新發展模式中，學生則成為了課堂的主角，老師只是起一個指揮輔導作[4]。師生之間轉換位置，老師在起輔助作用的同時，應引入相關教學課程的游戲環節，讓學生成為授課的主題，在小學數學的大部分應用題的解答中插入游戲精神，改變當前這類問題在小學生中的惡魔地位，例如：會議室中有12排座位，每排8個座位，問辦公室內座位數是多少？類似于這一類型的題，可以整合班級資源，讓學生自主擺放成這種形式，雖然課堂稍微有些混亂，但是他們全在玩耍中學會了思考，受益良多。

結束語

盡管鄉村的小學數學發展較慢，特別是在這個應用題的計算的教學中不那么令人滿意，但是在大批教師教學中，這種游戲式的教學方法已在農村得到了廣泛傳播，從國家教育發展大局來看，農村的小學的數學教育步入了正軌，發展態勢良好，并且也在緊跟著時代的腳步不斷發展，尤其是在較難的應用題的環節中插入的游戲式教學法。這使得廣大學生認為數學不再是一種學習上的負擔，也使得農村的小學數學教學方略煥發出欣欣向榮的光彩。

參考文獻

[1]向榮剛.游戲在農村小學數學應用題課堂教學的有效滲透[J].好家長， 2016（20）.

[2] 薛稼軒.新課改下農村小學數學應用題教學探索[J].中外交流，2017（15）.

[3]任長城.小學數學應用題課堂教學結構設計[J].吉林教育， 2017（8）.

[4]潘燕.農村小學低年級數學應用題教學的思考[J].未來英才，2015（13）.

作者簡介：

李珍（1980.05--），女 ，苗族，貴州劍河人，貴州省劍河縣久仰民族小學，小學二級教師，大專，研究方向：數學教育研究。