從細微處透視語文教學(xué)的特征

李彬

摘要：語文教學(xué)一直在我們的學(xué)習(xí)中占有很大的比重，從字詞的認識，到句子的分析，再到文章的解讀，因此，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的細微處著手。語文教學(xué)中，學(xué)生們的每一次聆聽，每一回領(lǐng)悟，每一段疑惑，其言語，表情，手勢動作和情感都是精神成長中的細微之花，而老師們的講解、啟發(fā)、贊美，在恰如其分時就能在教育的廣袤土地上澆灌出理想花朵。本文以教學(xué)的細節(jié)處為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)細微的小學(xué)語文教學(xué)特征，為小學(xué)語文教學(xué)提供一個良好的開端。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；細微處；透視特征

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個階段，此時學(xué)生尚且年幼，無論是語言表達還是反應(yīng)能力都尚且不足，尤其在語文教學(xué)中，需要教師去細心觀察，通過細微處去了解每位學(xué)生的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時感覺不到壓力，能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

一、活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課堂上講，有的學(xué)生看似在聽可心里有可能在想什么東西好玩，有的學(xué)生可能當(dāng)時真的在聽了但不一定能記到心里，也有一些學(xué)生聽得認真記得仔細，除此之外還有一些學(xué)生在下面做一些小動作根本不在聽課狀態(tài)，這些狀態(tài)導(dǎo)致語文課堂成為教師的一言堂，失去活躍的氣氛。這些教學(xué)模式需要改善，教師需要通過觀察細節(jié)去掌握學(xué)生的心里需求，偶爾可以通過班班通展示圖片、視頻資料，講一些小笑話活躍課堂氣氛，把學(xué)生的思想拉回到課堂中來，將知識點潛移默化地植入孩子們的心中，以學(xué)生的理解為主，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度去調(diào)整講課的進度，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，由被動的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。

二、教學(xué)方式多樣化

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷增加，有創(chuàng)新型、活躍型、保守型、突破型等等，這些方法雖好但在實際教學(xué)當(dāng)中很多都不太實用，有些方法可能適合個別學(xué)校但不適合所有學(xué)校。根據(jù)地域和學(xué)生自身的實際情況找到最適全本校學(xué)生的教學(xué)模式才能為學(xué)生今后的學(xué)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。比如：同樣是小學(xué)，城市里的孩子與山區(qū)的孩子在學(xué)習(xí)方式和對知識的理解程度都會有所不同。小學(xué)語文是要注意細節(jié)的，這一階段的學(xué)生相對較小，比較頑皮，教學(xué)方法也要隨之改變，要多元素，多樣化，避免單一方法給學(xué)生造成厭煩心理。根據(jù)課程內(nèi)容再結(jié)合實際情況，以學(xué)生能接受的事物為例讓學(xué)生更加容易理解和掌握。

例如：在《黃山奇石》一課中，用文字表達各種奇石像什么，學(xué)生的想象會很多，但不一定能達到滿意的效果，但如果學(xué)生看到奇石像猴子或像桃子這樣的真實圖片或影像，同學(xué)們一定會感興趣。如果有去過那里的學(xué)生也可以讓他給大家分享一下，他看到的黃山是怎樣的景色；在《丑小鴨》一課中，可以選擇幾個學(xué)生去扮演人物角色，讓同學(xué)們身臨其境，去感受丑小鴨剛開始受到的壓力和它后來的努力與堅持。我相信任何的講述都可能沒有身臨其境來得更為真實，同學(xué)們更容易接受和理解；在《紙船和風(fēng)箏》一課中，也可以讓同學(xué)們?nèi)グ缪萑宋锝巧贿^這次是團隊合作方式，同學(xué)們可以自由分為兩組紙船組和風(fēng)箏組，在找一個合適的地方去玩這個游戲，使其學(xué)習(xí)團隊精神。

三、教學(xué)的實用性

通過對語文教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些誤區(qū)，語文好像沒有數(shù)學(xué)那么輕松易懂，沒有數(shù)學(xué)在實際中的用處大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)語文便沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那種自豪感，而且語文詞匯量大，相對復(fù)雜。但其實不然，語文只要找對方法也是可以輕松學(xué)習(xí)的，需要從細微處觀察，耐心講解，很多字或者詞語也許只差了一點點學(xué)生容易理解錯誤，尤其“土”字和“士”字筆順筆畫完全一樣，只是一個橫長一個橫短而已，所以非常容易理解錯誤，在認識這些字詞的同時，更要將其表達的含意講解透徹，使學(xué)生不只認識這些字更重要的是學(xué)會運用，靈活運用所學(xué)詞語也會增加自身的自豪感，更能提高學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生就會由被動的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，教師可以給學(xué)生提供更多的思想空間，使學(xué)生發(fā)揮其想象力，激發(fā)學(xué)生的潛力。

例如：在《大雁歸來》一課中，曾讓同學(xué)們寫過有關(guān)環(huán)境變化的作文，然后讓同學(xué)們描述一下自已身邊環(huán)境有哪些變化，再告訴同學(xué)們環(huán)境變化，河水污染給我們帶來的危害，再給大家普及環(huán)保的重要性，提高環(huán)保意識，不僅自身要做到還要帶動身邊人做好環(huán)保。

四、教學(xué)需要細心和耐心

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越早養(yǎng)成就越好，因為不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，很難改變，小學(xué)階段有很多家長和教師不太重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對于知識點的理解與規(guī)劃，需要一點一滴地累積起來。小學(xué)生思想處于懵懂狀態(tài)，如果遇到反面教材會導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途，不僅影響今后的學(xué)業(yè)還會對身心造成損傷，所以需要教師去引導(dǎo)，站在學(xué)生的角度去考慮問題。小學(xué)是基礎(chǔ)階段，此時的學(xué)生是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端，是為今后學(xué)業(yè)打基礎(chǔ)的時候。因此，在教學(xué)時要從細微處去觀察，不要放過每一個細節(jié)，不要落下每一位同學(xué)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性。給同學(xué)們一定的思想空間，讓其發(fā)揮想象力，課堂氣氛要活躍起來，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要做到細心、耐心地去關(guān)注每一位同學(xué)，全心全意地呵護好祖國未來的希望。

結(jié)束語：

綜上所述，在語文教學(xué)中要從細微處去觀察，其實會發(fā)現(xiàn)很多問題，雖然都是小問題，但習(xí)慣一旦養(yǎng)成，隨著年齡的增長會被放大，對今后的學(xué)業(yè)非常不利，甚至還會影響到生活與工作。所以，要從根源處做起，從細微處觀察，以學(xué)生的需求去改變教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量，為今后國家的人才打好基礎(chǔ)。

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