淺談小學數(shù)學教學有效課堂構建要點

季曉艷

摘要：隨著新課程改革工作的不斷推進，小學數(shù)學課程教學面臨著更高的要求。教師要積極轉變教學觀念，應當以完成教學目標為方向，打造高效課堂，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。就當前的實際教學工作開展情況而言，雖然教師已經(jīng)有意識的進行了高效課堂構建措施思考，但是教學水平依舊較低，多種問題層出不窮，還沒有從真正意義上實現(xiàn)高效課堂構建。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；有效課堂；構建要點

引言

小學數(shù)學的學習可以在很大程度上使學生們的數(shù)學思維能力得到提高，對學生往后的生活和學習有著重要的作用。但是受到當前“唯分數(shù)論”的整體教學環(huán)境的影響，教師在教學時候過多地關注學生的成績，要求學生強記知識點，這種傳統(tǒng)的教學手段雖然有一定的作用，但是從教學的效果上來看比不上互動性的課堂，互動性的課堂教學效果通常較好。

1、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

其一，數(shù)學課程相比其他學科更為復雜與抽象，學生學習起來較為枯燥。而教師在實際教學工作中沒有從學生的角度來進行教學思考，忽略了學生的年齡特征與學習需求，習慣性的采用灌輸式教育模式展開教學，難以調(diào)動學生的學習興趣與學習積極性。其二，教師缺乏對學生學習能力培養(yǎng)的重視，僅僅以提升學生的考試成績?yōu)橹饕虒W目標，以課堂教授、課后大量習題練習的方式進行教學。在這種情況下，學生容易對教師形成過度依賴，在學習過程中難以提升自身的舉一反三能力、知識應用能力以及創(chuàng)新精神等重要的學科素養(yǎng)。正是由于上述問題的存在，當前的小學數(shù)學教學不僅難以順利開展，同時還難以完成培養(yǎng)學生學習能力的目標。針對于此，教師在開展教學工作時，應當積極制定完善的教學策略，解決當前普遍存在的教學問題，構建高效課堂，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

2、小學數(shù)學教學有效課堂構建要點

2.1課前準備要充分

課前準備，也就是我們常說的“備課”，作為一名小學數(shù)學教師，其必須要對學生的學習負起責任，盡到傳道、授業(yè)、解惑的責任。然而，部分教師可能會有這樣一種想法，即認為自己有多年的教學經(jīng)驗，教材的內(nèi)容早就吃透了，無需進行課前預習。但由于其之前的教學大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式，沒有考慮到學生的理解與接受能力，容易導致學生的問題得不到及時有效的解答。因此，教師在課前可先對教材的知識點進行鉆研，找出教學的重難點，并有針對性地設想互動的過程與效果，避免學生在詢問的過程中出現(xiàn)斷片或者卡殼的情況，而是能夠用最通俗、最簡短的語言回答學生的問題，從而降低學生的理解難度，并使得其心中的疑團能夠及時解開。由此可見，教師身為學生學習的引導者與輔助者，光吃透教材還不夠，還應通過充分的課前準備來提高課堂教學的效率。

2.2突破傳統(tǒng)教學模式，營造課堂互動氛圍

教師在教學中，應順應發(fā)展需求，突破傳統(tǒng)、樹立全新的教學觀念，和學生進行溝通，了解他們的想法，明確教學目標，設計教學方案。在進行數(shù)學課堂教學時，給學生樹立學習的榜樣嘗試從自身改變，運用新穎的教學模式給學生進行引導教學而不是灌輸知識。比如進行人教版小學教學四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學時，先讓學生理解“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)不斷變大，積也變大”的基本概念，再以6×4=24；6×40=240；6×400=2400；舉例加深學生印象，使學生快速有效地學習數(shù)學公式及概念，最后來設計一個數(shù)學游戲，與學生進行課堂互動，讓學生自己挑戰(zhàn)，完成“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)不斷變小，積也變小的概念及公式理解，以此拉近師生間的距離，營造出良好的課堂互動氛圍。這樣突破傳統(tǒng)的教學模式，加強了師生間課堂互動，也使學生的學習興趣迅速提高，增強了教學實效。

2.3開展課堂互動討論，促進生生互動

教師還可以把情境互動和課堂的生生互動結合起來，使學生可以全面、自主、和諧地進行同學間的人際交往。教師轉換教學形式，讓學生之間在課堂上相互討論、互相切磋，為學生提供表達個體觀點、展示個性的舞臺。只有學生學會獨立思考和自主探究，才能真正實現(xiàn)良好的教學效果。所以教師要善于鼓勵和引導學生都積極參與到課堂互動教學活動中，在互動交流中逐步培養(yǎng)出學生們自主探索和自我分析的能力，讓學生在不斷的探索中更好地互動交流。例如，在人教版小學數(shù)學四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》的教學中，通過課時的學習，讓學生清晰地認識什么是條形統(tǒng)計圖，了解怎樣使用條形統(tǒng)計圖。而為了幫助學生們更好掌握條形統(tǒng)計圖的特點，并能簡單地使用條形統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)分析，課堂上教師可以讓學生以小組合作的方式，用條形統(tǒng)計圖反映出各小組學生的出生月份，讓學生展開交流談論，動手繪制條形統(tǒng)計圖。學生根據(jù)教師提出的問題進行交流互動，動手繪制，再通過觀察、比較便可以透徹的了解條形統(tǒng)計圖的統(tǒng)計特點。經(jīng)過課堂互動，學生們可以自主摸索出條形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)構成情況和繪制標準，進而培養(yǎng)了學生們的自主探索和自我分析的能力。

2.4組織學生進行互動

小學數(shù)學中的課堂互動形式是多種多樣的，不僅僅包括教師與學生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動，在這些互動形式中，學生與學生之間的互動更加重要。學生與學生之間的互動主要通過小組合作的形式來實現(xiàn)，這樣的合作模式既有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，又有利于對學生團隊合作與競爭能力的培養(yǎng)，使其在合作中競爭、競爭中合作。

結語

總而言之，構建互動課堂的方法是多種多樣的，這種全新的教學方式，不僅成功激發(fā)了小學生的數(shù)學學習興趣，提高了他們的學習積極性，還促進了他們數(shù)學思維的發(fā)展。在互動課堂當中，學生擁有了更多自由發(fā)揮的空間和時間，他們真正成為數(shù)學課堂的主人，在小學生的主動學習和合作探究中小學數(shù)學教學的實效性得到提高。但是在進行互動教學的時候，教師要做到收放自如，既要敢于放手讓學生去互動交流，又要對他們進行恰到好處的引導，不讓缺乏明確目的和方向的互動教學徒具形式。教師要在今后的教學中繼續(xù)探索有效的互動方式，構建高效課堂。

參考文獻

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