“少教多學”

謝軍

摘要：隨著教育改革的不斷實施和深化，改變傳統教學方法成為當下迫切需要改革的內容。傳統教學方法更注重教師的施教，有悖素質教育，構建高效課堂，勢必要創新教學方法。這就要求教學工作者注意改變課堂教學方法，注意實施“少教多學”，進而逐步提高學生的自主學習能力，為構建高效課堂產生積極影響。本論文將主要針對“少教多學”教學方法在小學語文課堂教學活動中的具體應用展開詳細介紹，分析“少教多學”教學方法的有效實施策略。

關鍵詞：教育改革；少教多學；素質教育；高效課堂；小學語文

引言：

小學階段是學生學習的關鍵時期，良好的啟蒙教育對學生今后的學習起著至關重要的影響。 “少教多學”，顧名思義，就是指在小學語文教學活動展開過程中，教師應該注意有意識的強調并尊重學生的學習主體性，采取有效措施積極調動學生的學習積極性，對于課堂教學重點、難點加強教學，為學生自主學習提供充分的學習時間、空間。

一、實施“少教多學”教學方法的意義

構建小學語文高效課堂，對實現小學語文的真正教學意義起到積極影響，對培養學生語文素養、自主學習能力起到良好的積極推動作用。這就要求教師注意在小學語文教學活動展開過程中，積極創新教學方法。其中，“少教多學”教學方法的實施，相對而言起到的教學效果更為顯著。在小學語文教學活動展開過程中選擇應用“少教多學”教學方法，通過學生提出問題、分析問題、解決問題的學習過程，可以提高學生自主學習能力；除此之外，還可以強調并尊重學生的學習主體性，從而極大程度的調動學生學習積極性；值得一提的是，“少教多學”教學方法的實施，還可以在一定程度上對充分挖掘學生潛力產生積極影響，對培養學生全面素質教育產生積極推動作用。

二、“少教多學”教學方法實施策略

1、巧設問題，引發學生自主思考

教師需要根據實際語文教學內容巧設問題，既要緊扣教學要點，同時也應該注意吻合學生興趣，最大程度的吸引學生針對問題展開自主思考。值得注意的是，巧設問題不僅僅適用于小學語文課堂教學中，還可以應用于預習階段，給予學生充分的時間、空間展開思考，進而在課堂教學中讓學生充分表達自己的思考成果，以及提出自己的疑問，方便教師為學生解疑答惑。如此一來，不僅僅對提高語文教學質量產生積極推動作用，而且也在一定程度上對提高學生自主學習能力、自主探究能力、語言表達能力等等產生積極影響。

比如，針對“小蝌蚪找媽媽”這一內容展開教學前，教師可以設問“小蝌蚪找到媽媽了嗎？”“小蝌蚪認錯了幾次媽媽？”“小蝌蚪的媽媽為什么是青蛙？”等等問題。學生帶著問題展開學習，相對而言更能發揮教學的有效性。而針對高年級學生，以“日月潭”這一教學內容為例，教師可以布置預習作業，讓學生思考作者筆下的日月潭是什么樣的？作者想表達的感情是什么？然后，在課堂教學活動展開時，教師鼓勵學生各抒己見，給出自己的答案。最后，教師針對學生的實際學習情況，進一步展開補充教學。如此一來，在學生帶著問題初步自主學習課文后，更利于學生準確把握課文內容。

2、營造良好“少教多學”教學氛圍

相比于傳統教學模式而言，“少教多學”更注重強調學生的學習自主性。這就要求教師應該注意積極營造一個相對良好的教學氛圍，積極調動學生的學習興趣。比如，教師可以根據實際教學內容選擇相應的輔助教學工具，借助多媒體教學工具等，豐富教學內容。除此之外，教師應該注意積極鼓勵學生各抒己見，并給予學生客觀的評價和中肯的指導。值得一提的是，教師應該注意利用小學生強烈的好奇心來調動學生的學習興趣。

3、豐富教學方法

傳統教學模式下，教師只單純的選擇運用灌輸式教學方法，不注重采用多樣化教學方法，不注重豐富教學形式。長期如此，對提高教學質量沒有發揮其預期的作用效果，反而還會對調動學生學習自主性產生一定程度的消極影響，與真正的素質教育相違背。真正意義的素質教育，應該更注重學生的學，即“少教多學”。這就要求教師注意豐富教學方法，激發學生的求知欲、學習積極性，從而有效突破教學重難點。比如，合作學習法、愉快教學法、情景教學法等等，都是教師們青睞的教學方法。

例如，針對“雷鋒叔叔你在哪”這一內容展開教學時，教師可以借助生活化教學方法，首先讓學生思考生活中有哪些體現愛心的事，并以此為契機展開教學活動。

4、注重理論聯系實踐教學

生活化教學方法可以幫助教師以生活知識為契機展開相應的教學活動，其教學效果相對而言較為顯著。但是教師還應該注意真正的展開一定的實踐教學，從而在一定程度上提高課堂教學的有效性。

比如，針對“荷花”這一內容展開教學活動時，教師可以預先讓學生觀賞荷花，或者是組織學生參觀荷花。學生仔細觀察荷花后，教師再向其講解荷花出淤泥而不染的品質，便于學生深入理解荷花的品質，從而幫助學生培養良好品質。除此之外，教師還可以要求學生根據自己所見、所想，寫有關荷花的小作文。

值得注意的是，“少教多學”教學方法，強調學生的學習自主性，但是教師也應該注意明確自身教學角色。教師應該注意預先設計教學內容，及時接受學生的信息反饋，并不斷調整自身教學行為。如此一來，才能保障“少教多學”發揮其預期的作用效果。

結語：

綜上所述，在小學語文教學活動展開過程中，積極運用“少教多學”教學方法，積極引導學生展開自主思考、自主學習、自主探究，對于提高學生的自主學習能力產生極大的積極影響，而且也在一定程度上對提高小學語文教學質量產生積極推動作用。這就要求小學語文教師應該注意巧設教學問題、豐富教學方法，做好自身教學引導者角色，進而促進全面素質教育的展開。

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