淺析分層教學在高中英語詞匯教學中的運用

李文靜

摘要：因為高中英語教學內容多，課堂學習時間有限，導致學生的學習任務很重，尤其是在英語詞匯記憶上，很多學生反映說要要記的單詞太多，而且記住之后也很容易遺忘。而分層教學，根據不同學生對于英語詞匯的學習情況將他們分成不同的層次或學習小組，借助分層的不同來進行詞匯的學習，可以有效提高學生的學習效果。

關鍵詞：分層教學；高中英語；詞匯教學

在目前高中英語詞匯教學上，教材要求掌握的詞匯數量多，且在課文中的復現率低，特別是在高三復習階段，大量的詞匯記憶任務給學生帶來很大的壓力。將分層教學引入詞匯學習過程，可以提升學生詞匯的學習效率。結合我自身教學經驗，我認為分層教學在高中英語詞匯教學中的應用可以從以下一個方面開展：

一、根據學生詞匯學習情況，科學合理分層

根據學生詞匯學習情況，科學合理分層，是開展分層教學的前提，教師可以通過測試、學生自評等方式對學生的英語詞匯量進行統計，了解每個學生的詞匯掌握情況，并以此為依據對學生進行分層，層次的劃分不能太少也不能太多，保持在3-5個為宜。

二、根據不同層次學生情況，設立教學目標

目標就是學習的動力，針對不同層次的學生情況，教師要為其設立不同的教學目標，教學目標要有高低之分，最大限度地發揮其對學生的激勵作用，充分調動每位同學的學習動力。

例如，在我的教學活動中，將全班學生按照英語學習情況劃分為三個層次并設立了不同的教學目標：第一層次是優等生，他們的英語水平基本處在班級前十名，英語詞匯基礎知識扎實，在英語學習上的自制力也比較強。在教學目標安排上，除了要求他們掌握教材之中的詞匯外，我還會讓他們進行拓展性課外閱讀學習，掌握更多詞匯的相關用法、詞組、變形，以及課外中關于詞匯的優秀語句等；第二層次的學生是中等生，他們在英語學習上處于中等水平，學習較自覺，有上進心，這也是班級最主要的構成部分。在教學目標安排上，一般都是要求他們可以牢固掌握教材要求的詞匯，知道這些詞匯的涵義和用法；最后一層次，就是所謂的“學困生”了，無論在哪個班級都免不了會有幾個調皮搗蛋、不愛學習的學生，對待他們老師不能總報以“厭惡”之情，他們的英語學習積極性不高，成績差，有時候并不是因為智力低，也許是方法不對或是其他原因，這需要老師課下去仔細了解。在為他們安排教學目標時，應該考慮到他們的學習狀況，適當減少他們詞匯背誦量，要求他們掌握一些核心詞匯和詞組的含義，更多的是只要他們能夠看單詞聽單詞就能夠說出中文。總之，目標的設定一定要符合學生自身的實際情況，要可以最大限度地激發其學習動力，達到預期的教學目標。

三、根據不同的教學目標，在教學過程中分層

教學過程的開展是詞匯分層教學中最為關鍵的一步。老師在教學階段必須了解班上同學們的英語詞匯水平，可以對學生進行分組教學， 使得程度接近的同學能夠在小組合作的過程中取長補短；要使他們能夠融入課堂中。

例如，一道考察詞匯的選擇題：—Is this course rather difficult？—Yes.Thats why I __ it.選項分別為：left、missed、abandoned、abolish。這道題考察就是學生對于四個單詞的涵義、用法，

經過統計發現這道題的錯誤率在50%左右，可見全班有一半的學生對這一四個單詞的涵義和用法搞不清楚，或者是掌握得不夠扎實。因此，我講解這道題的時候，首先從做對的學生之中選擇了一位請她講了做題的思路，講完之后我詢問學生有沒有聽懂，那些不小心做錯這道題的學生在這位學生的“點撥”之下豁然開朗，回答到“聽懂了”，然而總體來說這樣的聲音還是比較小，很多學生仍然低著頭說話，我知道大部分的人，即第二層次的多數和第三層次的學生仍然不懂，這是對這道題涉及到的知識點進行了詳細地講解：在這道題中，句意大家都能看懂，主要是四個詞的用法。其中，“left”是動詞“leave”的過去式或者過去分詞，意思為“剩下、放在原處沒有帶上”，“miss”是動詞，意思是“錯過”，如“Did I miss something？”“abandon”則為“拋棄、放棄”，“abolish”意為“廢除、革除”，后常接發冷、制度、條文等，為了讓學生更好地記住它們的區別，我還特地將幾個易混淆的詞匯用法總結歸納成表格，便于學生記憶和理解。這樣，班級的學生大多掌握了這一知識點，連基礎較差的學生根據歸納表也能做對相關的題目。

四、根據不同層次設置不同難度題目，分層布置作業

課后作業部分可以幫助學生去鞏固提高詞匯，這是詞匯學習過程中不可或缺的一部分。對于第一層次的學生，可以多布置一些課外拓展作業；至于第二層次的學生，可以以教學中的相關練習為基礎，配合增加對應的練習題；第三層次的學生則要求他們作對教材中的相關詞匯題即可。且隨著學習的不斷累積，學生可以提高自己的作業難度，嘗試去完成其他層次的作業，以不斷提升自己的詞匯學習能力。

總之，教師要高度重視詞匯復習策略，合理運用分層教學法，針對不同學生的學習情況設計不同的教學目標、教學過程，幫助學生提高詞匯學習效率。

參考文獻：

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