在語文教學過程中培育學生工匠精神的嘗試與探索

王志生　潘俐玲

摘要：職業學校的教育目標是培養高素質的技術型人才，而語文學科的人文性為培養學生的職業素養和人文情操提供了極大的可能。近年來，國家大力提倡“工匠精神”，對職業教育提出了新的發展要求。國家制造戰略要求現代職業教育實現從“制器”到“造人”、由“修剪”到“育種”、從“中低端”到“高端”的轉型發展。在大力提倡工匠精神培育的時代背景下，作為職業學校必修的公共基礎課程，語文教學迫切需要回應時代呼喚跟進改革要求，不僅要體現語文學科的人文性，更要突出語文教育的職業性，深入挖掘語文與專業結合的教學資源，培養學生的工匠精神，切實提高職業學校的教育質量。

關鍵詞：語文教學；工匠精神；職業學校；探索

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0241-03

“一帶一路”倡議的實施，需要“弘揚工匠精神，打造技能強國”；嶄新的中國品牌，需要一支龐大的知識型、技術型、創新型工匠大軍；勞動光榮、技能寶貴、創造偉大，已經成為我們這個時代的主流風尚，時代呼喚“工匠精神”。無論過去、現在，還是未來，當我們呼喚工匠精神的時候，我們應該花費更多的心血培育工匠精神。職業學校是以培養高技能人才為目標的，培養學生的“工匠精神”責無旁貸。

一、在語文教學過程中培養學生工匠精神的可能性

語文學科的人文性決定了在語文教學過程中培育學生工匠精神的可能性。將工匠精神植入到語文教育過程中，具有很強的可操作性。從語文教育的內容出發，語文重視學生的德育工作，有利于培養學生的工匠精神；語文中的實踐教學是培育學生工匠精神的有效途徑。這就為在語文課堂上踐行工匠精神提供了很好的機會和環境，有助于提升工匠精神的實施效果，提升學生綜合素質。

1.語文教學重視學生的德育工作，有利于培養學生的工匠精神.職業學校以培養第一線需要的高素質技能型專門人才為目標，既要培養學生的技術知識、實踐技能及實際工作能力，也要使學生具備與本專業領域相適應的文化水平和良好的職業道德、創新精神。在學校教育實踐中，為了提高學生的職業素養，應在專業思想的鞏固、專業技能的訓練、職業理想的樹立等過程中將“工匠精神”滲透進去，發展學生個性，觸動學生的靈魂，使學生深刻理解“工匠精神”的內涵。職業學校的文化課更應憑借其德育作用，在潛移默化中培養學生“工匠精神”，提升其就業能力。在語文課程中，可以通過名人傳記、文學經典的教學提升學生的文學素養，讓學生們了解工匠精神的案例，以本行業領軍人物的成功事跡激勵學生奮發鉆研。

2.語文中的實踐教學是培育學生工匠精神的有效方法。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實踐能力和動手操作能力對于職業學生的發展至關重要。語文教學過程中可以通過創設教學情境，來激發學生的職業情感。通過在語文教學中滲透與專業相關的內容，開展主題突出、內容豐富、形式多樣的語文綜合實踐活動，可以實現學生語文能力的提升，以及專注、執著、刻苦等工匠精神的培育。

二、在語文教學過程中培育學生工匠精神的必然性

語文教學過程中培育學生工匠精神，是產業轉型升級的必然要求、是推進現代職業教育發展的客觀需要，更是職業學校培育目標的根本要求，是當前素質教育改革的必然期待。

1.產業轉型升級的必然要求。隨著科技的快速發展，制造業的發展不斷轉向信息化、智能化，我國也在努力從制造大國向制造強國轉變，這就需要一批高素質的一線技能人才。李克強總理強調“要加快實施創新驅動戰略，推動大眾創業、萬眾創新，不僅要有別具一格的創新思維，抓住市場的新需求，還要有精益求精的工匠精神，追求細節和質量，兩者結合起來才能開發出適應市場多樣化需求的優質產品。”而學生作為國家發展的棟梁和希望，肩負著實現中華復興夢的責任，必須不斷增強自己的能力和創新精神，成為高素質人才。中國要大力發展制造業，特別是高端制造業，就需要培養出大批像高鳳林那樣的高水平“工匠”，需要將工匠精神在學生間大力弘揚。

2.推進現代職業教育發展的客觀需要。職業學校主要是為市場需求和企業發展培養學生，面向職場的學生接受的是現代職業教育，需要具備一定的專業技術和道德素養，現代社會所要求的是有工匠精神的技術人才，能在工作崗位上腳踏實地、銳意進取、開拓創新。職業學校的職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能和促進就業創業的重要職責，它與經濟和社會發展緊密相關，發展職業教育必須重振工匠精神。但是目前仍有不少職業學校缺乏對培育工匠精神重要性的認識，重技能傳授而輕職業素養的培育，因此必須及時糾偏，讓工匠精神在職業教育中“扎根”，在潛移默化中影響學生的行為。

3.職業學校培育目標的根本要求。職業教育是以就業為導向，主要是教授學生們的實踐能力和動手操作能力，我國人才發展規劃中也明確指出，技術教育的培育重點應放在培養技師和高級技師上，打造一支專業門類齊全、技藝高超的高素質技能人才隊伍。隨著智能化的不斷推進，我國產業不再是依靠廉價勞動力發展，而是在尋求創新元素，不斷增強自主創新能力和核心競爭力，以站到世界的舞臺上。因此，在經濟全球化的背景下，企業需要具有工匠精神的人才，學校應將工匠精神作為辦學理念貫穿始終，增強其就業競爭力。

4.培育工匠精神可以提升技校學生的職業素養。在目前就業難的背景下，人才市場面臨著供需不對口的情況，學生就業難、適應難、提升難而企業招人難、選人難、用人難，這就對職業學校的教育提出了較高的要求，不僅要培養學生的職業技術，而且要提高學生的職業素養。職業素養的高低直接影響著學生就業質量的好壞。職業素養是指職業內在的規范和要求，是從事職業過程中表現出來的綜合品質。良好的職業信念應該由愛崗敬業、樂于奉獻、腳踏實地等組成。而工匠精神正是職業素養的體現，需要通過職業教育來培育。

三、在語文教學過程中培育學生工匠精神的方法

在語文教學過程中培育學生工匠精神，需要轉變傳統教學觀念，實現學生工匠精神的培養；學習工匠傳記，增強工匠精神的魅力；培養職業能力，浸潤“工匠精神”。

1.轉變傳統教學觀念，實現學生工匠精神的培養。轉變目前存在的重學歷、輕能力，重白領、輕藍領，重知識輕實操的觀念，重估藍領價值，充分認識技能勞動者所發揮的巨大作用。語文教師也要轉變傳統教學觀念，提升自身的文學素養，注重發掘語文的人文性和實用性，在教學過程中由單一語文知識教學轉向關注素養、提升能力的語文學習，由單一書本學習轉向在真實情境中開展的語文實踐學習，由單向“灌輸式”語文教學轉向發揮學生主體性的語文學習。職業學校的語文教學應與專業結合，注重學生的個體差異，要對不同專業學生進行針對性教學。語文教師要特別關注不同專業學生適用崗位的語用要求，在講授語文基礎知識上，圍繞“精益求精”、“矢志創新”等工匠精神進行文本的挖掘與闡發，加深學生對工匠精神的理解。例如文秘專業和機電專業，前者要培養學生的口語表達和應用寫作技能；而后者對于文學素養和語文技能的要求不高。但作為技術人才都必須具備良好的職業素養，這需要語文教師在語文教學過程中進行熏陶。此外，語文教學也可以依托校企合作，提升語用能力，并且打破公共課與專業課界限，根據學生專業學習與生活的實際進行口語、寫作教學，在真實的情境中讓學生獲得需要的語用知識和語用能力，實現學生工匠精神的培養。

2.學習工匠傳記，增強工匠精神的魅力。語文作為一種綜合性學科，蘊含著豐厚的德育資源，這就需要教師在進行語文教學中要通過輔助工具、創設情境來豐富課堂內容、活躍教學氛圍，調動學生學習語文的積極性，并深入了解工匠的心里路程和人生經驗，使工匠精神深入人心。教師可以利用語文教學情境、借助語文實踐活動，圍繞學生工匠精神的培育，開展鼓勵學生用自己的所學所知去運用到實際生活中的教學活動，真正實現名人工匠的模范作用。例如，職業學校可以定期在班級群里發布工匠事跡，讓學生能時刻謹記工匠精神的重要性，并向大國工匠學習；可以舉辦工匠傳記讀書交流會，教師通過對近年來很多文質兼美的工匠傳記小品、工匠故事進行篩選，成為學生的課內外閱讀資料，并有計劃地組織學生閱讀相關專業工匠的傳記進行交流，引導學生追尋以往名匠足跡、學習現代的大國工匠精神，提高閱讀能力的同時感染工匠精神的魅力；可以開工匠講座，邀請一些優秀工作者、技術骨干和優秀畢業生來現場為學生現身講座，通過現場互動可以調動學生的熱情，并在會后寫感受，既能鍛煉學生實用語文知識的運用，也能讓學生由思考到寫作，工匠精神精髓深入內心。

3.培養職業能力，浸潤“工匠精神”。語文教學通過關注學生學習生活特點及變化，與學生生活實際相結合，并從中挖掘優質的教學素材，同時有意識、有選擇地滲透學校文化，培養學生的職業能力，在學生的日常生活中浸潤工匠精神。第一，可以通過模擬教學法，創設真實情境引導學生學習，強化對學生職業能力的培養。例如在語文口語實踐教學中“產品介紹”的學習中，對于汽車營銷專業的學生，可以突出其專業特色，提前讓學生了解汽車實訓大樓的車型和產品特性，教師講授產品介紹撰寫的基礎知識，并將課堂移至汽車實訓大樓進行現場模擬教學，讓學生分組扮演消費者和服務者，親身體驗產品介紹的真實感受，教師及時進行指導點評。課程結束后，讓學生對自己的課堂表現和感受進行文字總結，使學生能吸取他人之所長，彌補自己之所短，不斷做到精益求精。第二，通過案例教學法，在語文課堂中引入一些經典案例，使學生了解工匠精神的內涵。教師在選擇案例時，要對所選案例的特質進行分析，有針對性地選擇與所授課文的內容及教學目標相符合的典型案例。例如在《古代建筑藝術的精英—塔》的授課過程中，教師可以列舉蘇州的金雞塔、杭州的雷峰塔、重慶的菩提金剛塔等，通過講述這些塔的制作材料、形狀、工藝等，并配以圖片，可以生動形象的讓學生們了解到中國古塔先進的施工技術、完美的建筑結構及造詣很深的藝術表現力，感悟到古代工匠的勤勞和智慧。再加以現代塔的設計對比，使學生深刻體會到傳統工藝的魅力，并在今后藝術品的制造中能不斷臻于完美，將傳統工藝發揚光大。第三，通過競賽的形式來促進語文的教學，在課堂上可以開展辯論賽、演講比賽、寫作比賽等活動，來激發學生的創新思維和競爭意識，促進學生綜合素質的提升。職業學校的教育以實用性為主，而比賽的形式恰好可以讓學生將理論和實踐相結合，學以致用，充分發揮語文教學的專業性和實用性。第四，通過探究式教學法，在語文課堂中教師設置巧妙的問題，引發學生的思考，提高學生的獨立思考能力。目前熱播的《大國工匠》介紹了一批優秀的工匠人才，他們幾十年如一日的奮斗在工作崗位上，憑靠自己過硬的技術，用靈巧的雙手創造了一個又一個奇跡，在平凡的崗位上追求著職業技能的完美，最終脫穎而出。

四、結語

2014年5月，習近平總書記在河南考察時提出：推動中國制造向中國創造轉變，中國速度向中國質量轉變，中國產品向中國品牌轉變。推動這“三個轉變”必然需要大量具備工匠精神的技術人才，而要造就更多的工匠，就必須重視職業教育，注重培育學生的工匠精神。語文學科因其人文性和專業性，蘊藏豐富的德育資源，可以在教授學生專業知識進行文學素養培育的同事時，促進學生的品格養成和職業素養的提升。

參考文獻：

[1]陳麗英.中等職業學校培育“工匠精神”的途徑初探[J].寧夏教育，2016，（11）.

[2]林勤.論技校語文教學中工匠精神的培養[J].人才培養，2017，（07）：39-41.

[3]岑青.技工院校如何在語文教學中啟發與傳授學生的工匠精神[J].中國培訓，2017，（06）.