中小學音樂課堂互動環節的調查與研究

梁紅玉

摘要：從本地區音樂教學現狀入手，本文通過一項課堂教學調查，針對教學互動環節中出現的相關問題作相關的課堂觀察與數據分析，并在此基礎上力求為教師的教學提出幾點建議。

關鍵詞：音樂課堂；教學互動；現狀；策略建議

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0082-02

一、新疆某地區中小學音樂課堂的互動環節的現狀

音樂課堂上的教學互動要求教師把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，同時也是把教學互動看作是一個動態發展著的教學統一交互影響和交互活動的過程。

本文是一項課題研究，主要對象為新疆某一地區普通義務教育階段中小學校中的1039名學生，調查內容為有關中小學課堂教學中的互動環節中的相關問題，通過問題量表，從教學兩個角度——教和學來觀察測量師生在教學互動環節中的表現，根據對相關數據的描述與課堂的有效觀察，分析問題產生的原因，提出合理的教學改進措施。

課堂教學中教師的講述行為對學生的影響情況分布如下表分布：

二、現狀描述與分析

（一）教師與學生互動方式單一，互動有效性有待優化

在教學中，教師主動接受學生的情感較少，主要原因反映在教師的活動設計準備上，講多少時間、在何時講、如何講述等教學環節上比較機械，有些教師沒能進入課堂“角色”，因此不能夠吸引學生的注意力，學生也就不愿參與其中。事實上，音樂課堂的有效性就是如何優化課堂教學資源，正如研究者所指出的那樣：“優化小學音樂課堂教學師生互動的一個重要方面就是需要重視師生之間的情感的交流。在小學音樂課堂的教學過程中，小學生往往和教師之間有著一定的心理距離，”[1]由此，良好的教學互動無疑是音樂課堂教學的前提。教師如果能夠在互動中采用比較多的方式與表揚性的語言，從內心鼓勵學生進步，從內心肯定學生，必然會為學生營造良好的學習氛圍，即便是學生有不同的表現，其都會努力與教師共同完成教學目標。應該引起大家注意的是，并不是提問越多，讓學生在課堂中活動增加就會起到良好的學習效果，在這一點上，也許教師可能在教學互動的認識上有誤區。所以，建議教師設計提問的次數要少而精。

反過來，少一點提問式的互動，讓教師仔細聆聽學生的講述，并接受學生某些想法與觀點，這種互動也許會更能激發學生思考問題的積極性，更能讓教師了解到學生的真實現狀，這無疑會幫助教師在隨后的教學環節中及時調整教學方法與策略，最終完成課堂教學目標。另外，給學生指導，這種行為上的互動在研究者看來，恰恰是我們應該所倡導的，鑒于音樂教育是一種對學生進行音樂能力培養的教育。因此，行為上的互動更能讓學生學會更多的技能知識，當然這種技能知識的獲得又往往是通過學生觀察模仿而獲得的。事實上，教師與學生的語言互動并不能直接讓學生獲得專業上的技能技巧。另外，為了不影響課堂秩序，教師在課堂組織方面對學生所采取的言語批評，雖然從比例上來看不高，但也折射出這種無效的教學互動無論如何也應該是要避免的，所以教師的講述對學生的影響實際上是一把雙刃劍，因此建議教師要從學生的實際出發，圍繞學生這一主體進行環環相扣的互動活動。所以，教師在教學中力求教學語言要嚴謹、精練，同時還要運用多種手段調動學生的學習興趣，激發學生的音樂參與度，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，使學生能夠自覺、主動、積極地參與到學習活動中來。在教學中充分利用學生本身及小組活動或師生活動等形式，擴展學生的參與面，使更多的學生參與到音樂體驗、學習和探索音樂世界的奧秘中來，把更多的時間留給那些音樂學習上比較被動的學生。可見，只有提高學生自主學習的效率，音樂課堂教學的質量才能得到進一步提高。

（二）學生語言頻次的多少，需要教師在互動環節中有所創新

通過有效的課堂觀察發現，學生的各種個人和集體活動，大多數都是建立在教師提前設計教學環節上的，也體現了這些環節的有效性。由此我們可以觀察到，比如學生在唱歌課上的參與次數比在欣賞課的次數要多很多，在觀看視頻或圖片這一項效果都比較好，但有些同一類型的活動頻次過多，反映出課堂結構不夠嚴謹，課堂顯得呆板、無趣。建議在課堂中，要充分發揮學生的想象力，恰當、層層深入地解決問題，多給學生留出空間、時間，發揮學生的聰明才智，使他們主動參與到各項教學活動之中。另外，既然音樂教學中教師要隨時掌握了解學生的學習狀態，因此需要對提問的方式進行改進，通過調查我們注意到，音樂教師在課堂上與學生語言互動類型主要有事實性問題，且這種問題一般可以在課本中找到答案，然而這種缺少啟發的問答方式，制約了學生對音樂的不同理解與感受。另外，課堂中也會互動一些封閉性問題，這種問題一般只有一個答案，教師在提問時又往往會給學生一定的暗示，這些暗示無法激發學生去思考，去感受。因此，教師只有在課堂上啟發學生主動發問，主動回答才是體現教與學機會均等的有效途徑。

另外，目前課堂上的被動回答比例遠遠高于主動回答比例，學生的被動回答占到了一半以上，這是很不正常的。學生在教師的驅使下按照事先設計好的問題軌跡，在這個看似周密的過程中，恰恰忽略了學生在此過程中的能動性，因為課堂是動態的，學生的思維更應該是積極的、活躍的，但是有的教師不顧學生對知識點的感受，隨意強加許多外在因素，其實質還是教師唯上的傳統教學方式。同時，由于教師對問題的設問缺少策略性，因此對學生的鼓勵與評價也就顯得片面，且追求形式而顯得意義不大。在觀察者看來，音樂學科并不是所有的課型都適合展開小組討論或者進行探究性教學，當然在小組活動的創編環節中，因為體現著學生的主體性，所以學生在課堂上卻顯得非常積極與踴躍，開展了創造性的課堂教學，取得了良好效果，是非常值得推廣的。

三、師生互動環節中力求處理好如下關系

（一）示范者與模仿者的關系

示范者一般是教師或者好學生，模仿者一般是大多數學生。教師采用這種方式，幫助大多數學生盡快掌握音樂的表現技能，并且教學效果良好，教學顯得頗有廣度。這種方式大多數教師經常在唱歌課、器樂課、律動課中使用。我想無論是教師的教學示范，還是好學生的表現示范，都極大地樹立著他們學習的自信。

（二）參與者與旁觀者關系

參與者多數情況下是教師，旁觀者多數情況下是學生，這種師生之間的角色界定，主要體現出教師在課堂教學中的主導性與學生在教學中的主體性，這樣有利于教師駕馭課堂，學生則在教師的引導下更好地學習音樂，從而使課堂教學充滿鮮活的生命力。比如：我們在具體的課堂教學中觀察就會發現在張婷老師、李思嫻和樊越老師的這些課中，給我們印象最深刻的就是輕松和諧的課堂氣氛，學生學的很開心，老師教的也很輕松。

四、師生互動：凸顯著教學的有效性

在音樂課堂的教學互動中要追求多樣性，在合作中、互動中讓師生感受音樂的美，這樣才能讓學生在愉快的氣氛中學習音樂。事實上，“在小學音樂教學過程中，如果沒有教師和學生互助的教學新模式，也就不能夠真正地成為教學。”[1]因此，在充分尊重學生個性的基礎上，還學生自由的空間，讓學生的個性得以充分張揚，這才是音樂教學所追求的目標。

五、中小學音樂課堂因互動而精彩

學生與教師在課堂上的互動是課堂教學呈現的最主要方式之一，教師如何讓學生在課堂上主動與老師平等地“對話”，直接關系到教學能否長期有效地開展。事實上，也只有讓更多的學生在這種愉快的氣氛中領悟知識、掌握技能，才能夠讓音樂教育達到理想的境地，通過互動讓音樂教學形成和諧的師生關系。課堂上教師不僅要通過互動培養學生的合作意識，更要通過互動為學習個體與教學中介提供支持，從而產生教學共振，進而達到提高教學效果的最佳狀態。從這個意義上講，中小學的音樂教學因互動而精彩。

參考文獻：

[1]沈靚.淺析優化小學音樂課堂教學師生互動方案[J].新課程學習（下），2013，（05）：49.