高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養

莫銀芳

摘要：生物是高中學習的一項必備的課程，學生通過三年的生物學習可以清楚生命的各種現象和生命運行的基本規律，對于培養學生的自然科學能力、提高學生的思維能力有重要的影響。但是高中生物在教師的設置、學生的學習方法和實驗設施的配置方面存在一些問題，影響學生自主學習能力的形成，因此，需要探討如何改進教學方式以提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中生物；自主學習；能力培養

前言：

由于高中知識的龐雜和難度的加深，單靠教師的督促并不能提高學生的學習有效性，需要在高一的時候就培養學生的自主學習能力，以便適應未來學習的要求。而高中生物主要依靠學生的抽象理解，需要學生在自主學習的狀態下進行分析，以使自身的學習能力得到不斷發展。

一、高中生學習生物的現狀

（一）不齊全的實驗設施阻礙學生興趣的發展

生物與大多數的理科學習方式基本一致，是依靠試驗和探究而形成的自然科學，不少的生物發現都是在實驗之中獲取的，學生在實驗的過程中，不僅大開了眼界，還加深了自己對生物的理解，對培養學生學習的積極性十分有益，但大多數學校的生物實驗器材處于被棄置的狀態，學校處于安全的考慮，學生很少能接觸到實驗，這也給教師的教學工作帶來壓力。

（二）教師主導教學影響學生自主能力的形成

由于實驗學習的減少，教師成為課堂的主導力量，出于對學生理解能力的擔憂，教師在課堂上基本采取“滿堂灌”的方式，嚴格要求學生跟著教師的思路思考問題，這就導致學生缺乏思考和自主探究的能力，并且養成學生形成依賴教師的習慣，不利于學生自主學習能力的形成。

（三）學生的生物學習缺乏客觀有效的思考方法

生物是一種探究的學習方式，需要學生能沿著一定的思考軌道向前推進，但是由于我國教育的弊端導致學生養成了先知道結論然后再推倒過程的思考方式，這與探究的思考方式恰巧相反。而且對于大多數理解能力一般的學生來說，這種思考方法并不能幫助他們提高學習能力，反而會使他們養成死記硬背的學習習慣，阻礙他們的自主學習能力的培養。

二、在高中生物中培養學生的自主學習能力的培養策略

（一）以興趣為導向，培養學生學習生物的積極性

高中的生物比較抽象，理解起來并不容易。對于一部分學生來說，難度頗大的生物學習無疑是阻礙他們自主學習能力的形成，為此他們感到十分苦惱，難以對生物的學習產生興趣。但其實生物的學習并非是學生想象的那么難，只要學生具備克服困難的勇氣，就能將生物學習的困難掃除，而這種“勇氣”就來自于學生對生物學習的興趣。那么，教師如何在生物課堂上培養學生的學習興趣呢？例如以人教版必修一的《細胞中的糖類和脂質》來進行說明[1]。當下“減肥、健身”成為了一個熱門的話題，生物教師就可以以“如何讓學生吃得健康”為話題，進行本節課的學習，教師可以先將生活中常見的幾種食物向學生進行展示，讓學生直觀的將這些食物進行糖類和脂質的分類，然后再根據學生的分類再進行更細的劃分，讓學生清楚的明白單糖、二糖和多糖的不同，并在其中穿插健康飲食的小知識，從而引發學生強烈的反響，使得學生的學習積極性得到顯著的提高。

（二）建立合作課堂，培養學生的探究意識

合作學習在理科的學習中由來已久，尤其應用在生物的實驗中的居多，小組成員們通過簡單的生物小實驗可以從中發現問題，進而引發學生的討論和探究，教師可以借助學生們的好奇心向學生解答疑惑，從而給學生留下了深刻的印象，并在基本的生物操作實驗中領悟自主學習生物的方法。比如在學習生長素的時候，教師可以讓小組成員們進行以下的實驗：取兩份各一段不產生生長素的玉米胚芽鞘，然后分別在它們的形態學上端和下端放上有生長素的瓊脂，過一段時間用瓊脂檢驗它們的下端和上端是否有生長素出現。教師可以讓小組自由的討論實驗的結論，在學生討論完畢后向學生揭曉答案，學生們會發現自己與科學結論的差距，進而教師就可以根據學生的疑惑進行教學，讓學生通過這次實驗總結小組探究的經驗和教訓，以便于增強學生的探究意識和科學嚴謹的實驗態度。

（三）引入問題，教會學生正確的思考方法

自主學習能力的形成依靠學生正確思考方法的形成，如果學生空想自主學習，但沒有一定的方法做指引，那么學生并不能形成自主學習的能力。而問題則是培養學生自主學習能力的引擎器，如果缺少了問題的導向，那么學習也必失去了方向。所以在問題的指引下教會學生正確思考的方法，對于培養學生的自主學習能力起到至關重要的作用。在必修二學習遺傳的時候有一個著名的問題常常會難倒多數的學生：“一對色覺、膚色都正常的夫婦生下來了一個白化病的色盲兒童，而他們再生一個孩子，有病的可能性有多大？[2]”在學生思考的過程中教師可以向學生提示：有病代表什么？分類才是這個問題解答的關鍵。學生們就會在此作出多種的觀點回答。教師可以挑出比較具有代表性的回答方式向學生解說思考的步驟，并提示學生容易出現的思維誤區，以便于學生養成嚴謹認真的態度。其實，這就是學生獨立思考、深入研究、綜合分析與推理的基本過程[3]。在教師的引導之下，學生為了讓自己熟悉這個過程，便不斷地進行思考，從而使自己的自主學習能力得到不斷地提升。

三、結語

綜上所述，自主學習能力的形成需要經過一段復雜演變的過程。學生雖在自主學習生物的過程中會遇到重重的阻礙，但只要保持對生物學習的興趣、掌握正確的探究和思考方法，那么一定能在生物的學習過程中收獲頗豐。

參考文獻：

[1]陳陽.高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].教育現代化，2017，4（15）：253-254.

[2]曾萍珊.淺談高中生物教學中學生自主學習能力的培養策略[J].科學大眾（科學教育），2017（03）：34-35.

[3]李顯穎.高中英語課堂教學中學生自主學習能力的培養策略[J].中國校外教育，2016（19）：100.