論小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感能力以及語文素養(yǎng)

趙莉

摘要：在新課程改革背景下，小學語文教學的主要目標已經(jīng)逐漸向培養(yǎng)學生的語文綜合能力方面傾斜，其中，最重要的就是學生語言感知能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學時，只有結合教學內容，采用多元化的教學方法，才能從根本上上提高學生的語文綜合水平。本文結合實際案例，對小學語文教學中提升學生的語言感知能力和語文素養(yǎng)的方法進行探究。

關鍵詞：小學語文教學；語言感知能力；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言：

語文作為學生學習的基礎學科，提高學生的語文能力一直以來都是小學教育中的重點工作。新課程改革更加強調了在小學語文教學中培養(yǎng)學生語言感知能力和語文素養(yǎng)的重要性。因此，小學語文教師只有在新的教學背景下，逐漸轉變教學觀念，對小學語文教學進行方法和模式上的創(chuàng)新，才能提高小學生的語文綜合能力，以適應素質教育的要求。[1]

一、強化教師示范作用，進行“體驗式”教學

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多小學語文教師在教學時往往還沿用傳統(tǒng)的“模式化”教學方法，學生的主體地位不能得到有效的體現(xiàn)，學生課堂參與度較低。同時，由于小學生年歲較低，缺乏社會經(jīng)驗，認知能力也不高，對于很多課文內容，他們的情感感受較差，難以從根本上提升語言感知能力，因此，只有教師轉變教學方法，增強教學的針對性，才能幫助學生更深入的理解課文內容。其中，教師示范在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮著很大作用，在課堂上，教師可以進行聲情并茂的示范朗讀，盡可能的將文章的情感通過語言表達出來，由此引發(fā)學生的模仿，讓學生在自我體驗中提升語言感知能力。以人教版四年級語文課文《狼牙山五壯士》為例，教師在實際教學時，可以現(xiàn)在課上對課文進行范讀，通過教師聲情并茂的朗讀，給學生營造一種身臨其境的感覺，然后學生會不自覺的受到這種情緒的感染，和課文產(chǎn)生情感上的共鳴，學生的閱讀興趣也會更高。教師一定要給學生留下充足的時間進行朗讀，讓他們能夠更好的將文章情感融入自己的閱讀中，進而提升學生對課文的理解能力。在這一過程中，實現(xiàn)了學生融情于課文中的目的，在一定程度上提升了學生的語言感知能力。同時，通過進行深入的情感體驗，學生對課文內容也能很好的理解，有利于學生愛國主義情懷的培養(yǎng)，有助于語文素養(yǎng)的提升。[2]

二、進行“表演式”教學，培養(yǎng)學生口語交際能力和聆聽能力

要想提高小學語文教學的高效性，就要將教學內容與學生的心理特點結合起來進行考慮。由于小學生活潑好動的特點，他們的注意力很難在一件事上集中太久，因此，教師在實際教學中，要結合學生的這一特點，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的課堂參與度。“角色扮演法”是情境教學法的一種重要表現(xiàn)形式，將其應用于小學語文教學中，能夠很好的吸引學生的注意力，對提升學生語言感知能力和語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。以教科版小學語文課文《小松鼠找花生》為例，教師可以先引導學生初讀課文，對課文內容和結構有大致的了解，然后讓學生自主選擇角色，進行角色扮演，將文章內容通過“表演”的形式表現(xiàn)出來。這種教學方法能夠極大的激發(fā)學生的學習熱情，學生參與其中，在表演中進行感知，有利于提高學生的語言感知能力和語文綜合素養(yǎng)。

三、進行“品析式”教學，在朗讀中激發(fā)語言

所謂“品析式”教學，主要是指在語文教學中，教師在引導學生理解課文大致內容的基礎上，讓學生進行強化閱讀，在閱讀中抓住重要的詞、句進行具體賞析，在反復閱讀中逐漸消化課文內容，更深入的體會課文主旨。以教科版小學語文課文《真情的回報》這篇課文為例，教師可以先向學生簡單的介紹課文的作者和寫作背景，讓學生能夠在朗讀之前有一個初步印象。因為這篇課文在整體上給人一種“溫暖”的感覺，因此在朗讀上也需要語調比較平緩，教師在進行課文范讀時也要很好的把握這一點，然后結合課文內容，讓學生對文章中的詞、句和段落進行賞析，抓住能夠體現(xiàn)主人公情感的細節(jié)，讓學生在課文中尋找句子和段落，然后有感情的朗讀出來，再加以賞析，從而能夠很好地讓學生們理解真情的回報是什么。在朗讀和品析的過程中，學生能夠逐漸將情感融入課文中，有利于提升學生的語言感知能力。

四、運用多媒體技術，進行“演示性”教學

在當前教育環(huán)境中，多媒體憑借其高效便捷的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸被教育工作者所廣泛使用。教師在小學語文教學時應用多媒體技術，能夠通過聲光效應，有效的激發(fā)學生的學習興趣，能夠進一步培養(yǎng)學生的語言感知能力和語文素養(yǎng)。以教科版小學語文課文《要下雨了》為例，教師在正式上課之前，可以現(xiàn)在多媒體上投放一個關于下雨之前的自然環(huán)境，以及各種動植物的表現(xiàn)的視頻文件，有效的吸引小學生的好奇心，讓他們的注意力高度集中。然后在看完之后，趁著學生的學習熱情還沒有消退，讓學生帶著好奇心去朗讀課文，能夠更有效的激發(fā)學生的閱讀積極性。在這樣充滿情趣的課堂中，學生的語言感知能力和語文素養(yǎng)得到了潛移默化的培養(yǎng)，符合新時期素質教育的要求。

五、結語

綜上所述，小學階段的學生各方面還處于懵懂的啟蒙階段，因此，在這一時期語文教學最主要的不是強化學生對語文知識的積累，而是要幫助他們養(yǎng)成良好的語言學習習慣，其中，語言感知能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師要結合實際教學內容，采用有針對性的教學方法，提高學生的語言分析能力，在語文能力培養(yǎng)的基礎上提升學習的整體語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄺堅挺.在小學語文教學中注重語感的培養(yǎng)[J].教師，2014，（29）：49.

[2]孫寧. 小學語文教學中的語感培養(yǎng)[J].杏壇沙龍，2014，（05）：80-82.