小學語文閱讀教學高效課堂之探索

摘 要：充分利用閱讀教學高效課堂平臺，為學生提供更多更好的語文實踐機會，讓學生在閱讀能力發展中達到語文素養全面提升的目的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；高效課堂；創建

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是學生語文素養獲得有效發展的重要平臺。新課標反復強調閱讀是學生個性化行為，要充分發揮學生在閱讀中的主動作用。但在實際教學中，個別教師以“教”為中心，忽視學生在知識建構中的積極意義，采取“以講代讀”“以析替悟”的閱讀教學模式，導致學生應有的閱讀實踐、理解體驗、情感熏陶、思維想象等能力不能獲得有效發展，從而使整個閱讀教學效率低下，質量不高。如何提高閱讀教學有效性，建設高效語文課堂呢？在多年的探索中，我認為從以下幾個方面著力，便可走出一條高效課堂創建路子。

一、 在閱讀中注重學生參與興趣培養

美國著名教育家杰羅姆·布魯納在《教育過程》一書中曾說過：“學習的最好刺激，即是對所學材料的興趣。”我們知道，學生是學習的主體，主體參與是提高閱讀教學有效性的前提。要讓主體積極參與到閱讀教學中，我們必須想方設法培養學生參與興趣，讓學生樂于閱讀，愛好閱讀。培養學生閱讀興趣的方法很多，針對小學生好動特點，我們可以利用現有的“班班通”資源，把靜態的文字視頻化、形象化、動態化，并通過卡通文本、絢麗光線、悅耳聲音、動感圖片等方式調動學生多種感官參與其中，從而激發學生參與意識、培養學生閱讀興趣。例如在教學《蝴蝶谷》時，文中描寫蝴蝶動作的詞有“飛過”“穿過”“越過”等詞，這些動詞學生很難理解，也無法區分，為了幫助學生體驗到理解文本的快樂，我們可以制作出動畫，讓蝴蝶飛過花叢、穿過樹林、越過小溪，從而促進學生理解，讓學生通過這些直觀、形象的動畫能夠輕松掌握到動詞用法和區別。

二、 在閱讀中注重學生朗讀能力培養

朗讀是學生走進文本的鑰匙，也是學生獲得朗讀能力、良好語感和情感體驗的有效培養方式。新課標要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”因此，我們要加強朗讀教學，提高學生“正確、流利、有感情朗讀課文”的能力，“讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。為此，我們教師要有淡化分析講解的觀念，不能自己把時間占領，要把課堂還給學生，讓學生有時間、有機會反復地讀。當然，把讀還給了學生，教師就不是沒有事了，相反，還要積極授予學生朗讀方法和朗讀技巧，有必要范讀，輕重緩急皆達意，抑揚頓挫總關情，沒有必要的示范，學生是很難掌握這些技巧的。所以，我們一定要和學生一起朗讀，共同走進文本，感受文本的意義，體驗交流對話。只有這樣，學生的朗讀能力才會在反復模仿與實踐中得到提高。

三、 在閱讀中注重學生思維能力培養

學起于思。思維不參與的學習是“心不在焉”的學習，是低效的學習。所以，我們必須想方設法調動學生學習積極性，讓學生主動參與其中，特別是思維要活躍靈動。這樣，學習不僅有效果，更重要的是能使思維能力得到有效培養。體現在進行閱讀教學中，就是我們不光要重視學生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養學生的思考能力，讓學生能在思考中學習。小學生的心理品質、知識水平都比較低，如果在教學的時候教師不引導，那么學生對課文的思考只會停留到字句或是表面情節上，因此在教學的時候，教師可以先讓學生通讀一下課文，然后再提出問題。例如說在教學《難忘的八個字》時，教師就可以根據殘疾兒童心理來激起學生的思考，讓學生設想一下，如果自己是文中的女孩會怎樣做，或者是評價一下倫納德老師的做法怎樣，這樣讓學生結合實際，可以引發學生積極參與和更多思考，在各抒己見中感悟主題、理解課文。

四、 在閱讀中注重學生良好語感培養

語感就是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養的重要組成部分，它涉及對語言文字分析、理解、體會、吸收等能力。從語感概念我們可知，培養語感的方法很多。對于小學生，語文知基礎差，語感還處在較低水平。要培養語感，我認為最好的方法莫過于通過積累來培養。從閱讀開始，讓學生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強自身語感，讓學生閱讀各類的有益讀物，從而養成良好的語感。比如說很多朗朗上口的古詩詞都是很有語感的，像是學生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時候，就會在腦海里浮現出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學生多讀一些優美的文章，從中找出自己的喜歡的詞句，反復閱讀，那么這樣長期不斷的積累下來，也就自然而然地培養了學生的語感。

五、 在閱讀中注重學生寫作能力培養

閱讀和寫作，這兩者是不可分開的。正如古人所云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”一樣，要想寫出好的作品，那就需要多閱讀，積累大量的字詞句，為寫作儲備素材和感情。小學生主要是語言方面的，如低年級寫句子、中年級寫片段、高年級寫具體的事件、活動、動物、人物。只有這樣持之經常，才能提煉寫作之功。實踐教學中，很多教師把二者分開教學，殊不知，小學生習作是從模仿開始的，脫離了范文的寫作，學生只能“閉門造車”，無病呻吟，寫不出內容來。所以，小學寫作教學必須與閱讀結合起來進行。在進行閱讀教學的時候，不但要重視詞匯、字音的準確，而且還要有相應的語調、表情，從而讓學生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎上，開始提高學生的寫作能力，讓學生能夠逐漸把口頭的語言轉成書面的語言。比如教學《鳥的天堂》一課時，文中大榕樹的描寫堪稱模仿寫作的范文上乘。在學生反復朗讀體驗后，我們可組織學生進行模仿寫作。這樣不但可以提高學生寫作能力，還能加深學生對文章的理解。

總之，在培養學生語文素養的載體中，閱讀教學既是基礎也是關鍵。我們要打造閱讀教學高效課堂，在提高學生閱讀能力的同時，努力培養學生思考能力、想象力、寫作能力，而且通過課內課外閱讀結合的辦法，提供更多更好的語文實踐機會，讓學生在閱讀能力發展中達到語文素養全面提升的目的。

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作者簡介：

鐘紅英，四川省南充市，營山縣云鳳實驗小學。