教學管理中如何提升教師的管理效能

冉啟興

摘 要：在學校教育中學生是教育的主體，而教師則是教育管理這一“主體”的主體。學校教育是整個社會教育的一部分，而且占據著相當大的比例，可以說，社會的發展，民族的振興，國家的盛衰都與學校教育息息相關，在其中起主導作用的是教師。關注教師個人，以“和”安人。關注教師課堂，以“理”服人。

關鍵詞：教育管理 ；主體；學校文化

在學校教育中學生是教育的主體，而教師則是教育管理這一“主體”的主體。因此，在學校管理中，“教師”這一主體是需要進行特別關注的，一位教師的品格、言行、舉止等將影響一大批的學生，而這一大批的學生受其教育步入社會后將影響到整個社會。作為教育的基層管理者，更多的應思考如何提升學校教育管理中教師管理的效能。學校教育是整個社會教育的一部分，而且占據著相當大的比例，可以說，社會的發展，民族的振興，國家的盛衰都與學校教育息息相關，在其中起主導作用的是教師，本文就教師管理效能的提升這一問題展開討論。

一、尊重教師的勞動

教師的勞動是富有創造性的，其過程的復雜性和效果的內隱性是它的主要特點。所以，評價教師的勞動，必須以尊重為基礎，讓教師們的勞動付出、勞動成果、勞動價值得到應有的肯定。

1、尊重教師們的勞動付出。

在我們的教師中，有的善于表達，自己做了一點工作就會馬上向領導表白；有的教師性格內向，在默默地工作；還有的因為工作成績不很理想，自己做了工作但不好意思表達等等。所以，管理者必須要經常深入到教師們中間是非常必要的。有的利用休息時間，輔導學生；有的不顧路途遙遠走訪學生；有的為了改進工作，虛心向他人求教；有的為了備好一節課，收集教學資源；有的經常深入到學生中，做深入細致的工作……所有這些，學校管理者都應該及時發現，及時肯定，我們的教師才會越干越有勁。相反，如果管理者不能做到這一點，只憑別人的反映和成績結果來主觀判斷教師們的勞動，就很容易打擊教師們工作的積極性。那些被錯誤批評的教師就會說：“我做了那么多工作，得到的還是批評，還不如應付著過算了。”這樣時間長了，人數多了，教師們的埋怨聲就大了。

2、重視教師們勞動的有效性。

勞動的低效性，是目前教師們普遍存在的一個老大難問題，始終沒有得到很好地解決。這個問題不解決，教師和學生的負擔就很難減下來，常常會出現“好心辦壞事”的問題。因此，重視教師們勞動的有效性并逐步解決低效的問題是非常必要的。一是要努力增強教師們的工作效率意識，讓教師們養成做什么事都要想一想“還有沒有比這更好、更有效的辦法”的工作習慣。二是要加強教學研究，關注工作細節，引導教師較好地解決課堂教學效率不高的問題。三是收集教師中工作低效的案例，進行案例分析，提出切實可行的改進意見，并利用專門時間向教師們講解，使“提高工作效率”成為改進工作的主題。

3、尊重教師們的勞動價值。

任何勞動都是有價值的，只是價值大小的不同，或者說是我們怎么認識的問題。教師只要有勞動付出，它就一定有價值，不論是有效勞動，還是低效勞動，甚至是負效勞動，對于它的價值，管理者都不要忽視。對于高效勞動，我們要幫助總結、推廣，實現其勞動的榜樣、示范價值。對于低效勞動，首先，我們要肯定他們的勞動付出，不要一味指責。其次是以真誠的態度來幫助他們認識自己的工作中哪些作法是有效的，要堅持，哪些作法需要改進，以及如何改進。對于負效勞動，一方面，管理者要明確表明自己的反對態度，并給予高度重視。比如：簡單粗暴地訓斥學生的行為；罰學生重復抄作業的行為；歧視、排擠學困生的行為；無度地占用學生時間的行為等。這些勞動都是負效的，我們應該堅決制止。另一方面，當負效勞動出現后，管理者要利用好它的教育與警示作用。

二、充分發揮教師在教學管理中的核心作用

教師在教學管理中既是被管理者，同時也是管理者。教師教學活動是教學管理的重要內容，因此教師在許多高校的教學管理體系中還只是作為被管理者存在。這在很大程度上忽視了教學活動的實施者――教師。重視廣大教師在教學管理中的核心作用，充分利用和發揮教師的潛力，對于提高教學管理效果有著重要的意義。

1.教師參與教學管理相關文件的制定

目前，很多高校的教學管理制度都是由校領導和教學管理部門制定，而教師不能參與制定，只能被動的服從，這制約了教師的主動性和積極性，降低了他們的工作熱情。因此，在教學管理制度的制定過程中，應該讓教師們參與其中，聽取他們的意見和建議，從而制定出既規范又人性化的管理制度，不僅便于管理，也會提高教師們的主動性和創造性。還有其他方面，如專業設置、專業建設、人才培養目標、課程建設、教學模式和教學方法的改進等也要充分利用教師的教學經驗和專業能力，這樣教師們才能充分體會到自己是學校的主人，極大地調動他們的主人翁意識，為教學管理出謀劃策。

2.教師是教學活動的直接管理者

教學活動是每位教師的本職工作，它不僅包括教師傳授知識的過程，而且還是教師對教學活動進行管理的過程。試問，教師在吵雜、喧鬧的課堂中又怎能把知識很好地傳授給學生，學生又怎能全身心的投入學習呢？所以教師有責任也有義務維持良好的課堂秩序、調動學生的積極性，加強師生互動交流，從而提高教學質量，使學生更好更快的掌握知識，為社會主義現代化建設培養更多合格的專業人才。

綜上所述，學校管理中，管理者對教師的管理要達到高效，首先對教師要多關心，了解每一位教師的特點，能“因人而宜、應才而用”，站在教師的角度，多為教師考慮，讓每一位教師站穩講臺、站好講臺，對課堂教學輕車熟路，應對自如。其次要關注校園的文化，創造一個“優良”的教與學的環境，造正勢、行正風、創正氣，使整個校園在“和諧、健康、文明”的環境中發展。作為管理者與被管理者，總是一對矛盾的共同體，要解決這一問題，“天時、地利、人和”缺一不可，而關鍵在于“人和”，和則興，只有處理好這一層關系，那學校管理將會是一個新的局面，學校教育也因此而走向繁榮。

參考文獻：

[1]《論語`學而》.

[2]云中漫步的BLOG 《最上乘的學校管理境界》http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b7d7aa8010008xh.html.