高效課堂之建構式教學初探

黃永勇

摘 要：本文簡要回顧伽利略對自由落體運動的研究過程和他的科學思維方法，以及他的巧妙的實驗構思，讓學生徹底打破“重的物體下落得快、輕的物體下落得慢”這一錯誤結論。

關鍵詞：自由落體運動；高效課堂；探究——建構式教學

在高中階段，教師應該注意刻意地設置一些進行探究性教學的內容，努力對要進行探究的物理問題創設適宜的問題情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題。也可以創設一些任務，讓學生在完成任務中，運用科學思維提煉出探究的課題，形式探究的意識和能力。下面通過對自由落體運動教學的設計過程，讓學生體驗探究式教學的樂趣。

案例“自由落體運動”的教學

為了充分體現教學環節所隱含的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的教學價值，我們采用實驗法和講授法相結合的教學方法，讓學生積極參與到從提出問題、分析問題到解決問題的全過程中來，努力提高學生分析問題和解決問題的能力?；谶@樣的思考，對“物體下落快慢的探究”的教學過程，我們是這樣設計的：

首先，我們選用兩枚硬幣、兩枚和硬幣大小面積相同的硬紙片，以及牛頓管等器材組成實驗裝置。其次，在教學過程中，為了較好地體現探究性學習的特征，我們對實驗開展過程進行設計：

探究活動一：

提出問題：在日常生活中，我們常常發現重的物體比輕的物體下落的更快一些。請一組學生自主設計實驗驗證這個結論。

學生實驗1：一枚硬幣與一枚與硬幣面積相同的紙片等高同時下落，比較下落快慢。

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣要比輕的紙片下落的快。

探究活動二：

提出問題：在日常生活中，有沒有可能輕的物體比重的物體下落的更快一些呢？請一組學生自主設計實驗。

學生實驗2：將一張硬紙片，與半張硬紙片揉成團等高同時下落，比較下落快慢。

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：輕的硬紙片要比重的硬紙片的硬紙片下落的快。

探究活動三：

提出問題：質量相同的物體下落得快慢是否一定相同呢？請一組學生自主設計實驗。

學生實驗3：將一枚硬紙片團成團，與另一枚大小面積相同的硬紙片等高同時下落，比較下落快慢。

學生實驗4：將兩枚完全相同的硬幣等高同時下落，比較下落快慢。

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：輕重相同的物體，下落得快慢不一定相同。

提出問題：既然物體下落快慢與其質量沒有必然聯系，實際生活中物體下落快慢不同可能是受什么因素的影響。猜想：影響物體下落快慢的因素是空氣阻力嗎？

教師演示牛頓管實驗，驗證猜想。引導學生對上面的實驗現象進行分析，最終得到結論如下：

①空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素.

②在沒有空氣阻力時，在同一地方，任何物體自由下落的快慢相同

筆者從本節的教學實踐中認識到，在時間和空間都是有限的課堂教學中，要順利有效地開展探究性教學，就必須在以下幾方面下功夫、做文章。

1.精心選擇好探究的課題

探究課題地設置及其內容的選擇要有實用行、可行性、可探究性、和開放性，要結合學生實際的需要，把教學重點放在知識的運用上。

2.重視學生的課前預習

課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣，它既能培養學生的自學良性行為，又能增強學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力。

3.充分地進行準備和組織策劃

教師應充分考慮到學生可能出現的各種情形，注重方法的指導，也要有效地進行組織與協調，使學生能真正領悟到自身在活動中的主體地位，更好地發揮其潛能。

4.積極創造寬松的學習條件

在實施探究性學習的過程中，教師一定要有民主的意識和作風，也應該讓學生擁有一個足夠的時間和空間，為自由組合、分工合作，查找和整理有關資料留有余地。

5.在實施探究的過程中不能忽視教師的引導、講解

在探究課堂教學中，教師應根據自己的教學實際，有針對地組織學生進行探究，千萬不要為了探究而探究。當教學任務確實需要組織學生進行探究式，就要科學地設計課題，提出問題，并進行科學指導。組織學生進行探究式學習。

6.努力建構起合適的評價平臺

評價應重過程，重體驗，重態度，重發展，強調評價的發展功能和評價主體的廣泛性，內容的全面性，方法的科學性，形式的多樣性和結果的激勵性。

本節課的整個教學過程正是對這種教學理念的嘗試，試圖讓學生真正成為學習的主體。讓學生的主動地學習，積極參與問題的分析、討論、交流，經歷體驗，在自主探究和合作學習的氛圍中主動地學習知識，增強自主學習的意識，提高發現問題、思考問題、解決問題的能力，并在其中體會到學習的樂趣。問卷調查的結果顯示，學生對這節課的印象十分深刻。因此，筆者認為本節是一個不可多得的進行“探究——建構式”教學的好內容。

參考文獻

[1]：物理課程教材研究開發中心：《普通高中課程標準實驗教科書物理必修1》，人民教育出版社。