在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微

李仁娜

摘要：在信息化高速運轉的大數據時代，終身學習、自主學習已成為一種普遍的生活行為方式，這就要求社會成員在學校學習期間要培養一定的自主學習能力，學會學習和生活。我們的高中課程標準在不斷完善和改革過程中，也越來越注重學生學習方式的轉變，渴望營造學生主體化和多樣化的學習氛圍，因此，筆者以此為契機，在結合自身教學經驗的基礎上對寫作教學中的自主學習理念滲透作出分析。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；自主學習

一直以來人們對寫作容易產生錯誤的認識，認為寫作能力大家都具有，沒有多少學的必要，加之高中學生這個即將面臨巨大的高考壓力的群體而言，更是容易產生輕視的態度，與此同時，學生課后的寫作練習時間更是少之又少，這非常不利于寫作教學的長期發展，需要改進。高中生的學習任務較重，學科壓力較大，上課時間緊湊，課后作業壓力繁重，在學習上容易產生一些或多或少的情緒問題，尤其是寫作這種大家認為自己都有能力，更是不會去花過多的時間學習，這個時候學生的努力和老師的教學方式對最終成績的獲得有很重要。因此，本文從高中語文寫作教學的現狀出發，進行自主學習在高中語文寫作教學中的應用探索，以期為高中語文高效寫作教學尋找理論基礎。

1當前高中語文寫作教學的現狀

當前，隨著我國教育理念的持續更新，以往只重視課堂講授而輕視能力培養的教學模式，已經不能滿足新時期社會對人才的需求。隨著時代的進步，人才競爭更加激烈，社會更加需要可以通過自主學習來獲取知識，具有較強的自學能力的人才，在這種背景下，我國教育部門重點強調要重視培養學生的寫作能力。但是當前，在高中寫作教學中，教師依然以高考為教學目標，并且參照高考模式，開展寫作教學。同時，在當前教學中，依然以教師為教學主體，教師更加重視寫作技巧以及寫作方法的傳授，導致學生的文章在形式上千篇一律，又缺乏個性化的真情流露，這在一定程度限制了學生創造力以及想象力的發揮。從學生的角度出發， 在高中以前的寫作教學中主要都是老師命題，安排，學生進行機械地模仿和練習，而高中寫作教學的時間不如過去充足，方式上也有所轉變，所以有相當一部分學生在短時間內是無法適應高中寫作學習需要自己思考的教學模式，這樣的情況下，學生的學習也就出現了一種被動性，時間長了甚至還會產生厭學情緒。

2高中語文寫作中自主學習的應用

2.1寫作課程生活化教學，引導學生進行正確命題

寫作教學注重學生真情實感的表達，學生只有在生活中親身經歷，體驗作文寫作內容的真正含義，才能夠寫出打動別人的文字，才能夠寫出有閱讀價值的文章。因此，教師在進行學生自主命題培訓的教學環節中要滲透生活化教學的理念。不僅在教學環節的實施上采取生活化的教學策略，還要在教學內容的設計和教學思想的傳達上體現生活化，強調寫作內容真實性的重要性。首先，對學生進行閱讀情感訓練，使學生體會其他作者在進行文章創作時運用的真情實感。其次，強調題目立意的創新性，在題目上一招制勝。例如在對一篇自由命題作文進行寫作指導訓練時，教師給出了這樣的寫作要求：以“自由”為話題寫一篇不少于800字的作文，題材不限，題目自擬。學生先思考、后命題。在這一教學過程中我沒有直接讓學生寫作，而是將自己想到的寫作方向先說出來，結果有的學生直接將“自由”二字寫成了題目，雖然寫作內容也很豐富精彩，但是在題目上就明顯失去了得高分的可能性，因為題目直接照搬，沒有體現學生的自主創造性，失去了創新成分。而有的學生則從現實生活的角度進行命題，“請還高三的我們自由”這個題目讓人一看就有耳目一新的感覺，內容涉及生活實際，讓人有一探究竟的欲望。文章涉及的內容雖然淺顯易懂，但是貼近生活，更容易表達出作者的真情實感，是高考作文的必勝立意。

2.2學生的思維構成方面

高中學生在進行語文寫作的過程中，往往不太注重自己情感的真實體驗與把握，使得寫出來的文章洋洋灑灑一大篇，但是深入一讀，卻覺得形式大于內容，內容顯得蒼白無力。因此，高中語文教師在進行語文寫作的指導上，應該注重引導學生對自己情感表達能力的有效控制與把握，在必要的時候，還可以通過設定一定的情景模式來幫助學生進行多維度的想象，幫助學生在想象中激發寫作的興趣，使得學生積極地融入到生活的寫作中。只有這樣地引導，才能使得學生多積累自己的寫作素材，讓學生在寫作的過程中有話可說，而不是為了湊字數而進行寫作，讓學生真正地體會到寫作帶給自己的快樂，同時在寫作的過程中，能夠對自己的作品進行一定的歸納和總結，在這種逐步的潛移默化的程序中，鍛煉自己的寫作思維，使得學生的寫作能力真正地跟上一個臺階。

2.3強化學生自主研究

當前，探究式學習以及小組合作學習已經廣泛應用于各個學科教學中，因此，在寫作教學過程中，教師也要合理運用探究式學習以及小組學習的模式，進而培養學生的自主學習能力和意識。在傳統寫作教學方式下，教師進行作文批改通常只是簡單的寫下幾句評語，由于批改量較大，教師無法針對每個學生的寫作能力進行評估，這不利于學生寫作能力的提高。如果采取探究式以及小組合作式學習，可以拉近教師與學生的距離，加強師生之間的溝通和交流，學生在教師的正確指導下，可以進行相互評價和批改。通過這種自主學習模式，學生變成了教學的參與者，而通過教學評價，可以讓學生清楚的認識到自身的不足，進而有針對性的進行提高和加強。同時，通過自主探究學習，還可以激發學生的探究意識和主動學習意識，培養學生自主學習能力，為學生終生學習奠定基礎。

結語：

在自主學習理論的指導下，在作文教學中應當結合語文寫作教學的實際情況，堅持“在科學教學活動中，以學生的學習為中心，充分發展學生的自主性、主動性和創造性，以教師引導學生的學習為主導，充分發揮教師的組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；充分利用各種教學資源，引導學生在學習中學會學習，在學習中自主發展”的教學觀。

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