在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探微

李仁娜

摘要：在信息化高速運(yùn)轉(zhuǎn)的大數(shù)據(jù)時代，終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已成為一種普遍的生活行為方式，這就要求社會成員在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)和生活。我們的高中課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷完善和改革過程中，也越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，渴望營造學(xué)生主體化和多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，因此，筆者以此為契機(jī)，在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)理念滲透作出分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一直以來人們對寫作容易產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為寫作能力大家都具有，沒有多少學(xué)的必要，加之高中學(xué)生這個即將面臨巨大的高考壓力的群體而言，更是容易產(chǎn)生輕視的態(tài)度，與此同時，學(xué)生課后的寫作練習(xí)時間更是少之又少，這非常不利于寫作教學(xué)的長期發(fā)展，需要改進(jìn)。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)科壓力較大，上課時間緊湊，課后作業(yè)壓力繁重，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生一些或多或少的情緒問題，尤其是寫作這種大家認(rèn)為自己都有能力，更是不會去花過多的時間學(xué)習(xí)，這個時候?qū)W生的努力和老師的教學(xué)方式對最終成績的獲得有很重要。因此，本文從高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期為高中語文高效寫作教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。

1當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著我國教育理念的持續(xù)更新，以往只重視課堂講授而輕視能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足新時期社會對人才的需求。隨著時代的進(jìn)步，人才競爭更加激烈，社會更加需要可以通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力的人才，在這種背景下，我國教育部門重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是當(dāng)前，在高中寫作教學(xué)中，教師依然以高考為教學(xué)目標(biāo)，并且參照高考模式，開展寫作教學(xué)。同時，在當(dāng)前教學(xué)中，依然以教師為教學(xué)主體，教師更加重視寫作技巧以及寫作方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的文章在形式上千篇一律，又缺乏個性化的真情流露，這在一定程度限制了學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮。從學(xué)生的角度出發(fā)， 在高中以前的寫作教學(xué)中主要都是老師命題，安排，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地模仿和練習(xí)，而高中寫作教學(xué)的時間不如過去充足，方式上也有所轉(zhuǎn)變，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生在短時間內(nèi)是無法適應(yīng)高中寫作學(xué)習(xí)需要自己思考的教學(xué)模式，這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)了一種被動性，時間長了甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2高中語文寫作中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1寫作課程生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確命題

寫作教學(xué)注重學(xué)生真情實感的表達(dá)，學(xué)生只有在生活中親身經(jīng)歷，體驗作文寫作內(nèi)容的真正含義，才能夠?qū)懗龃騽觿e人的文字，才能夠?qū)懗鲇虚喿x價值的文章。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生自主命題培訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中要滲透生活化教學(xué)的理念。不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)的實施上采取生活化的教學(xué)策略，還要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)思想的傳達(dá)上體現(xiàn)生活化，強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容真實性的重要性。首先，對學(xué)生進(jìn)行閱讀情感訓(xùn)練，使學(xué)生體會其他作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時運(yùn)用的真情實感。其次，強(qiáng)調(diào)題目立意的創(chuàng)新性，在題目上一招制勝。例如在對一篇自由命題作文進(jìn)行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練時，教師給出了這樣的寫作要求：以“自由”為話題寫一篇不少于800字的作文，題材不限，題目自擬。學(xué)生先思考、后命題。在這一教學(xué)過程中我沒有直接讓學(xué)生寫作，而是將自己想到的寫作方向先說出來，結(jié)果有的學(xué)生直接將“自由”二字寫成了題目，雖然寫作內(nèi)容也很豐富精彩，但是在題目上就明顯失去了得高分的可能性，因為題目直接照搬，沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，失去了創(chuàng)新成分。而有的學(xué)生則從現(xiàn)實生活的角度進(jìn)行命題，“請還高三的我們自由”這個題目讓人一看就有耳目一新的感覺，內(nèi)容涉及生活實際，讓人有一探究竟的欲望。文章涉及的內(nèi)容雖然淺顯易懂，但是貼近生活，更容易表達(dá)出作者的真情實感，是高考作文的必勝立意。

2.2學(xué)生的思維構(gòu)成方面

高中學(xué)生在進(jìn)行語文寫作的過程中，往往不太注重自己情感的真實體驗與把握，使得寫出來的文章洋洋灑灑一大篇，但是深入一讀，卻覺得形式大于內(nèi)容，內(nèi)容顯得蒼白無力。因此，高中語文教師在進(jìn)行語文寫作的指導(dǎo)上，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對自己情感表達(dá)能力的有效控制與把握，在必要的時候，還可以通過設(shè)定一定的情景模式來幫助學(xué)生進(jìn)行多維度的想象，幫助學(xué)生在想象中激發(fā)寫作的興趣，使得學(xué)生積極地融入到生活的寫作中。只有這樣地引導(dǎo)，才能使得學(xué)生多積累自己的寫作素材，讓學(xué)生在寫作的過程中有話可說，而不是為了湊字?jǐn)?shù)而進(jìn)行寫作，讓學(xué)生真正地體會到寫作帶給自己的快樂，同時在寫作的過程中，能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行一定的歸納和總結(jié)，在這種逐步的潛移默化的程序中，鍛煉自己的寫作思維，使得學(xué)生的寫作能力真正地跟上一個臺階。

2.3強(qiáng)化學(xué)生自主研究

當(dāng)前，探究式學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)中，因此，在寫作教學(xué)過程中，教師也要合理運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式下，教師進(jìn)行作文批改通常只是簡單的寫下幾句評語，由于批改量較大，教師無法針對每個學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評估，這不利于學(xué)生寫作能力的提高。如果采取探究式以及小組合作式學(xué)習(xí)，可以拉近教師與學(xué)生的距離，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，可以進(jìn)行相互評價和批改。通過這種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生變成了教學(xué)的參與者，而通過教學(xué)評價，可以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行提高和加強(qiáng)。同時，通過自主探究學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的探究意識和主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文寫作教學(xué)的實際情況，堅持“在科學(xué)教學(xué)活動中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，以教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；充分利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自主發(fā)展”的教學(xué)觀。

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