淺析初中數學導學案課堂教學模式

摘要：文章主要針對初中數學導學案教學模式展開分析，首先對教學模式詳細介紹，其次從積極出示學案，明確初中數學課堂教學目標、結合自學導學案設計，探索數學習題知識點、構建完善的知識結構，鞏固課后練習單個方面詳細分析導學案教學模式，目的是提高初中導學案教學質量。

關鍵詞：初中數學、導學案課堂教育、課后練習、知識點分析

教學改革的持續深入，初中數學教學也在不斷創新教學手段，轉變傳統教學中學生被動接受知識的模式，不斷利用適當的方式帶動學生自主學習數學的意識，調動學生探究性學習的主動性與積極性，真正貫徹落實減負增效的教育理念。在初中數學教學中通入導學案課堂教學模式，對數學教學重新進行“先學后教、學案導學”策略，實現現實性的數學教學意義。

1.初中數學導學案教學模式分析

對于初中數學教學來講，采取導學案教學的方式，與傳統教案教學方式不同，教師對學案以導學的方式與學生共同探索，期間幫助學生形成探究式的思維模式。積極以學案為教學載體，教師與學生相互配合進行導學與探究，完成數學教學的任務。相對于傳統教學模式，這種學案指導的方式更注重學生在初中數學學習中自我能力的體現以及價值的培養[1]。

1.1導學案教學模式重視先學后教思想

在初中數學中應用導學案的教學方式，更加注重對學生學習思路的構建，并且為學生給予更多幫助，幫助學生能夠利用所學的數學知識對數學習題進行解讀，并且掌握其中隱藏的數學規律，從被動聽課狀態轉變為主動探索知識狀態，在不斷探索中積極鍛煉學生的數學學習能力。

1.2“教”“學”雙主動模式

導學案教學模式，利用數學知識點進行仔細引導，將傳統數學教學中的中心從簡單的教導轉變為教導與學習雙主動模式，學生通過對學案的理解，積極對數學知識進行探究性學習，及時學案中發現數學問題、思考數學問題以及解決數學問題，提升學生在數學課堂中的主體地位，提高教師對學生的主導作用，從而實現兩者的高度統一。

1.3創新數學教學理念

在初中數學教學中應用導學案的課堂教育模式，合理設計數學教學方案，將其中的重點與難點區分，同時規劃為基礎知識部分、拓展創新部分與鞏固強化部分，采取階梯式的教學方式，對初中數學展開層次化的教學。結合班級中學生的數學知識學習能力，學生自主選擇數學學習層次，改變傳統數學教學中吃不飽或者吃不了的困境。

2.導學案課堂教學模式在初中數學教學中的應用分析

2.1積極出示學案，明確初中數學課堂教學目標

制定適當的導學案模式，明確初中數學教學中的課堂教學的目標，結合一課時一學案的原則仔細對數學課堂進行設計[2]。教師安排數學教學期間，在需要提前指導學生對需要學習的新知識或者教學內容進行預習，及時發現其中隱藏的重點或者數學難點等，幫助學生理清數學思維，明確數學課堂教學章節以及具體的數學學習方向，這樣才能為學生后續的數學知識學習奠定基礎，提高學生在數學課堂學習中的目的性與準確性。

比如，華東師大版數學習題學習中，其中的分式知識學習，教師首先以導學案的方式將知識點進行介紹，其次教師與學生共同討論分析，將知識點應用到數學例題中，幫助學生加深對知識點的印

象。例：已知2x-3y+z=0，3x-2y-6z=0，且z≠0，求 的值。對于這方面知識，因為學生與教師已經提前對其進行了研究分析，并且認識到其中兩個方程是不能很好的得出未知數，所以需要采取消元帶入的方式。教學的目標主要是幫助學生掌握分時中消元帶入的知識，所以教師積極與學生討論分析，觀察兩個方程的特點，可以考慮將方程相加，因為相加之后系數都為5。相加之后獲得方程式x=y+z，然后將x=y+z帶入到已知條件的任意一個方程中，獲得方程式y=3z，將y=3z方程式帶入到x=y+z方程式中，得到第三個方程式x=4z，最后將y=3z、x=4z帶入到最初的表達式中計算出結果13/20。教師以明確的教學目標為基礎，利用導學案的方式引導學生進行思考，從而加強學生的數學邏輯思維，提升學生的數學能力。

2.2結合自學導學案設計，探索數學習題知識點

科學設置導學案教學方案，布置好導學案之后，幫助學生結合原有的數學知識結構積極探索導學案中隱藏的數學新知識，及時將數學知識遷移，積極再在教材探索中學習到適當的數學解題方法，鍛煉學生的數學解題思維，學生能夠獨立思考數學知識，不斷提升數學學習能力[3]。當前導學案教學過程中，教師必須控制到導學案教學的進展，掌握好教學主導控制力度，適時發揮教師的指導作用，從不同角度、層次上對學生展開數學教育，熟悉教材知識，實現系統化的教材學習。對于這方面，注重提升學生的自學能力，探究性的對數學進行展開學習。

比如，華東師大版初中數學教學中，代數知識學習中，教師在導學案中植入代數書寫相關要求，并且將其中的符號等詳細介紹，例：數字與字母相乘數字寫在字母的前面；除法運算寫成分數形式；帶分數與字母相乘時，將帶分數寫成假分數等。學生根據導學案的指導，結合教材的幫助進行自主學習，不斷探索代數學習知識點，同時學生與教師積極討論分析，加深學生對數學知識的印象。

2.3構建完善的知識結構，鞏固課后練習

針對講解的數學知識，積極構建完善的知識結構體系。教師必須提高對學生自主學習的重視，不斷在導學案的教學幫助下，提升學生的知識能力，但是還要與教學主導相協調，對討論的過程加以指導，將學生遺漏的問題一一解析，保證對知識點做到講清講透。鞏固課后練習，提高學生的數學學習能力，拓展層次性的教學模式，提高學生自我檢查與糾正的數學能力。

結束語：

綜上所述，不斷加強對導學案教學的研究分析，制定完善的導學案教學計劃，幫助學生正確認識自身的數學能力，深入分析數學知識點，實現教而有法、但無定法的數學教學狀態，組織學生探究性對數學知識進行學習，協調教師的教導與學生的學習，真正將數學課堂活躍起來。

參考文獻：

[1]陳志軍. 淺談初中數學導學案編制與使用[J]. 中學教學參考， 2017（23）：23-23.

[2]范麗娟. 淺談初中數學導學案編制與使用[J]. 才智， 2017（13）：68.

[3]曹東霞， 侯萬勝. 初中數學導學案課堂教學模式的雛議[J]. 延安大學學報（自然科學版）， 2016， 35（4）：32-34.

作者簡介：

明升文（1990.02.17）女，海南省屯昌縣人，民族：漢，職稱：中學數學二級教師，學歷：本科，數學與應用數學專業