初中數學核心素養(yǎng)的內涵及教育價值

孫守國

摘要：初中數學，對初中生來講是一門極具教育功能的學科，數學不僅能有效訓練初中生數學思維，同時還能夠提高初中生實踐能力。考查初中生在數學學科方面學以致用的能力。因此，數學教師在圍繞初中數學開展課堂教學時，應注重核心素養(yǎng)有效滲透，培養(yǎng)初中生正確的數學學科價值觀，提高初中生數學學科綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中數學；核心素養(yǎng)的；內涵；教育價值；應用

前言：

據了解，目前教育領域，在教育思想上發(fā)生了顯著的變化，由傳統(tǒng)的應試教育，已經轉變?yōu)槟壳暗囊詫W生主體為主導，構建素質教育體系。因此，數學教師在針對初中生開展數學課堂教學時，應注重融入核心素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生數學思維、以及數學實踐能力，從而實現(xiàn)初中生的素質培養(yǎng)與教育。

一、初中數學核心素養(yǎng)內涵

所謂的數學素養(yǎng)，具體指學生在掌握基礎數學知識的同時，更具備掌握數學學科實踐應用的能力。初中生通過數學學科，建立完善的數學知識體系，以及學科實踐應用能力。同時，在初中數學教育中，核心素養(yǎng)教育所呈現(xiàn)的教學特征較為明顯。具體可以表現(xiàn)在三個層面，具體包括綜合性、階段性以及持久性[1]。數學教師應注重核心素養(yǎng)有效滲透，掌握數學學科正確教學觀。

二、初中數學核心素養(yǎng)教育價值

（一）有利于正確數學觀的培養(yǎng)

數學學科所包含的內容具有較強的抽象性，而初中生能否對數學產生良好的學習興趣，關鍵在于初中生能否建立正確的數學觀。因此，數學教師在展開課堂教學時，不妨合理滲透核心素養(yǎng)，通過數學方法、思維有效應用，幫助初中生對數學知識建立正確思想認知，從而有效訓練初中生數學思維，提高初中生數學學習效果，實現(xiàn)正確數學觀的有效建設。

（二）有利于有指導數學教學實踐

核心素養(yǎng)不僅能夠培養(yǎng)初中生形成正確的數學觀，同時還能夠讓初中生掌握數學實踐應用能力。教師在組織數學教學活動時，向初中生滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生自主思考、探究能力，讓初中生在完善性的教學體系下，加強初中生數學綜合素養(yǎng)。最重要的是，圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化初中數學課堂教學，能夠有效培養(yǎng)初中生數學創(chuàng)新思維，為其在數學領域獲得深入發(fā)展夯實基礎。

三、初中數學核心素養(yǎng)教育路徑探究

（一）教學設計，突出核心素養(yǎng)

教學設計，是初中數學教學重點模塊，同時也是實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)建設的關鍵所在。教師在進行教學設計時，應注重明確數學學科價值取向，即根據學生在數學領域未來成長方向，制定完善性、系統(tǒng)性的數學體系，引導學生利用數學知識，解決生活中的數學問題，從而有效培養(yǎng)初中生數學思維，彰顯數學學科魅力。以“統(tǒng)計調查”為例，教師為了充分培養(yǎng)初中生的數學核心素養(yǎng)，應當結合具體案例設計數學課程。利用真實統(tǒng)計案例，向學生滲透統(tǒng)計調查中相關方法，從而培養(yǎng)初中生實踐應用的能力。同時，教師應根據統(tǒng)計調查相關內容設計實踐作業(yè)，以便學生通過實際調查與統(tǒng)計，掌握數學知識點。

（二）課程導入，突出核心素養(yǎng)

課程導入是初中數學教學重點模塊，也是讓初中生提起數學興趣的關鍵[2]。因此，數學教師應重點優(yōu)化課程導入環(huán)節(jié)教學設計，使課程導入內容更加生動和有趣，讓初中生對數學內容產生強烈的學習興趣。教師可以結合生活案例，或者數學故事設計導入情境，激發(fā)起初中生對數學學科的好奇心，從而積極參與到數學學科學習與探究的過程中。以“實際問題與一元一次方程”為例，教師在課堂上不妨以“雞兔同籠”經典數學故事，分析“一元一次方程”具體使用方法。教師利用趣味數學故事，引導學生進行數學思維合理發(fā)散，從而實現(xiàn)數學課程高效導入。

（三）問題情境，實現(xiàn)核心素養(yǎng)引導

為了規(guī)避傳統(tǒng)師講生聽教學模式存在的弊端，教師在數學課堂上，應善于利用數學問題，構建問題情境，并引導教師利用數學思維、數學方式解決數學問題。教師向學生有效傳遞歸納、演繹、類比等數學方法，并鼓勵學生針對具體數學問題[3]。合理利用數學方法進行探究，從而掌握數學問題實質，提高初中生數學問題解決效率。以“實際問題與二次函數”為例，教師不妨針對此部分數學知識，合理設計問題情境。即“將長為A的線段，分別圍成圓形和舉行，如何利用二次函數知識，判斷那種圖形的面積更大？”學生根據以往所學數學知識，以及二次函數條件，進行問題的分析與解決。通過數學問題情境有效設計，能夠訓練初中生數學發(fā)散思維，提高數學問題解決效率，實現(xiàn)初中生數學核心素養(yǎng)的有效提升。

（四）學習評價，擴展核心素養(yǎng)評價

在數學教學領域，教學評價是數學教學重點模塊，教師為了培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，應優(yōu)化數學學習評價，擴展核心素養(yǎng)評價，從而提高數學教學整體質量。教師在設計數學教學評價體系時，應當將數學思維、數學方法以及初中生數學實踐應用能力，作為重點評價目標，從而使數學評價結果更加準確，學生的數學學習效率能夠獲得顯著提升。以“函數”數學模塊學習評價為例，教師不妨將其與生活案例有效結合，設置實踐課題。如“植物生長與溫度關系。并鼓勵學生通過自主探究，掌握此部分生活內容的函數規(guī)律?！比绱艘粊?，通過實踐課題考查初中生數學知識掌握能力，能夠有效訓練初中生的核心素養(yǎng)。

結論：

綜上，數學對初中生來講是一門重要學科，同時核心素養(yǎng)在初中數學教育中發(fā)揮的作用十分顯著。為了培養(yǎng)初中生形成端正的數學學習態(tài)度，數學教師應規(guī)范數學課堂教學策略，從教學設計、課程導入、問題情境以及教學評價等層面滲透核心素養(yǎng)，從而使初中數學素質教育得以有效落實，提高初中數學教學效果。

參考文獻：

[1]陳遵志.數學核心素養(yǎng)理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].福建教育學院學報，2017，18（02）：61-63.

[2]劉楊.淺談初中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017，15（04）：167+169.

[3]王燕.提升初中學生數學核心素養(yǎng)的策略探討[J].環(huán)渤海經濟瞭望，2016（12）：70-72.