淺論利用范例課文進行作文想象能力的培養

胡明

摘要：怎么利用范例課文訓練學生的作文想象能力，提高學生的寫作水平，這是值得廣大語文教師思考的問題。本文主要介紹了培養想象能力的重要性，對范例課文進行再造想象、擴展想象、延伸想象等方法，以及想象的基本要求。

關鍵詞：范例課文 想象能力 訓練

愛因斯坦曾經寫下這樣的座右銘：想象力比知識更為重要。寫作實踐表明，寫作人才的想象、聯想有多豐富，他就能創作多豐富的文學作品。巴爾扎克就有著極為豐富的想象、聯想能力，他經常沉浸在想象中。一次，一個友人去看望他，見他神色不安，疲憊至極，友人驚問：“你怎么了？發生了什么事？”巴爾扎克含著淚，非常沉痛地回答：“高老頭死了！”正是這種想象、聯想，才使他成功塑造了將近2500栩栩如生的人物形象。

這個事例彰顯了中學作文需要有豐富的想象力。遺憾的是，在作文課上，常見一些學生托腮皺眉或咬著筆桿發呆，感到作文很難，其原因之一就是不會想象，文思阻塞，語言貧乏。再追根問底，就是傳統的作文教學只重視單一的寫作能力訓練，只重視詞、句、段、篇的寫作指導，而忽視了學生想象力的培養，即使學生作文中偶爾有絲絲幼稚的想象流露，也常會被“不符合事實”幾個紅色大字扼殺在搖籃里，嚴重抑制了學生創造性思維的發展，致使作文能力的提高舉步維艱，要從跟不上扭轉這一局面，必須在作文教學中加強想象作文的訓練，重視學生的想象力和創造性思維能力。

想象力培養的途徑是多渠道的，就中學作文教學而言，個人認為：中學課本所節選的范例文章，其內容、所用的語言無不顯示出作者創造作品意境的豐富的想象力。在教學實踐中，我有針對性地選擇課文，精心策劃“小練筆”，訓練學生的想象能力。

一、進行再造性想象訓練。

這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料又不同于原材料的意念想象。

訓練舉例：反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學生受到插圖啟發，又從古裝影視劇中獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學生寫道：

古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了有長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了。”微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送好友漸漸西去。

古詩詞意境的張力是無窮的。有學生在重現“蠟炬成灰淚始干”時這樣寫道：

燭臺上，一支白色的蠟燭在靜靜地燃燒著，燭光照亮了周圍的一切，燭淚悄悄地落在了燭臺上，一切平靜而自然，時間在悄悄地走著，燭身漸漸地矮了，而燭光卻依然那么明亮，周圍的一切似乎沒有注意到它，因為它總是那么默默無聞。突然間，光線似乎暗了一些，抬頭看時，只見那白色的蠟燭已經快要燃盡了，燭芯已經淹沒在燭淚里，而它仍繼續燃燒著。突然，周圍完全陷入了黑暗，這時，周圍的一切才感覺到它是那么偉大。

這段描述，作者融入了想象，再現了文學形象，滲入了自己情感，同時深刻體會到了詩人要表達的意境。

二、進行擴展性想象訓練。

這種訓練，是讓學生根據原文的某一段或某一點，在體會原文所創設的情境中展開想象，從而使不具體變為具體，無聲變為有聲，形象更具體，更色彩鮮明。

訓練舉例：文中描述赫爾墨斯笑著問清楚宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答：“假如你買了兩個，這個算添頭，白送。”

由于受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學生們大都能夠想象出赫爾墨斯的神情。有學生寫道：

只聽赫爾墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。

這種以原材料中的關鍵環節為基礎而發生的想象，傳神而又準確地勾畫出人物的外貌、神情。

三、進行延伸性想象訓練。

這種訓練，要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨向。

訓練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，離開“宮市”后將向何處去？請續寫結尾。

這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點，要求學生依情定勢，合理想象，延伸情節。有學生寫道：

賣炭翁離開“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過年關，可現在只換回半匹紅綃，他不敢再見到臥病在床的老母和一群餓的皮包骨的孩子。到了村口，他讓老牛自個兒拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹上，含恨上吊自殺了。

有的寫賣炭翁早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開“宮市”，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的道路。

兩種結果截然不同，但從情節定勢看，都有發生的可能，因而符合延伸性想象的要求。

訓練學生的想象能力還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。

在訓練中，我強調學生在對已有文學作品進行想象時，要能透過一塊薄絹去看一堵破墻，不能就表象寫表象。同時告誡學生想象要以理性的判斷為依據。歌德曾深刻地指出：“想象超過感覺之上而又為感覺所吸引。……它俞和理性結合，就俞高貴。”我們發展想象力，既要使思維活躍，又要判斷準確。