關(guān)于課程整合的實(shí)踐和觀察

摘要：課程整合不僅是知識(shí)的整合，聯(lián)系的建立，更多的是理念的更新和探索。課程整合涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和實(shí)施等各方面，需要理論的引領(lǐng)，師資的整合以及政策的支持。在實(shí)踐摸索過(guò)程中，我們以校本教材為模板，集合各科精英教師的力量，努力完成初步的整合探索與反思。

關(guān)鍵詞：整合 案例 效率

課程整合已不是什么新概念，在教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出，“要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。深圳科學(xué)教育走過(guò)了分分合合的十幾年，有收獲也有困惑，隨著現(xiàn)在STEM課程的全面鋪開，我將我在教學(xué)一線對(duì)課程整合方面的所見(jiàn)所想進(jìn)行歸納和總結(jié)。

課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。

課程整合從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，更有利于提高課堂效率，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。從教師的教學(xué)上來(lái)說(shuō)，課程整合體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性盒個(gè)性，教學(xué)的形式會(huì)更豐富。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，課程整合后課堂教學(xué)問(wèn)題性更強(qiáng)，更利于孩子建立知識(shí)的聯(lián)系，獨(dú)立的思考和科學(xué)的探究。

深圳教育界近年來(lái)在課程整合方面總體處于探索階段，不少學(xué)校都開始了新的嘗試和引領(lǐng)，如濱河小學(xué)，清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校等等。今年 4月20日鹽田區(qū)樂(lè)群小學(xué)展開了主題式跨學(xué)科整合研討會(huì)， 我現(xiàn)場(chǎng)觀摩了跨學(xué)科整合課程《春茶》，由質(zhì)量監(jiān)控處肖主任、美術(shù)黃老師、信息技術(shù)王老師以及音樂(lè)劉老師共同完成，課程以春天為引，從學(xué)生的中國(guó)古代傳統(tǒng)茶道表演開始，結(jié)合春茶的特點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究，自己制作PPT課件，畫春苗，唱《春之韻》充分展示了學(xué)生和老師們的風(fēng)采。另一整合課程《蜜蜂》集合了英語(yǔ)科學(xué)和美術(shù)三門學(xué)科，同樣獲得同學(xué)們的喜歡和在場(chǎng)所有人的好評(píng)。課后我對(duì)參與整合課程的老師和學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，孩子們普通對(duì)這樣的課程模式表示新奇和接受，并認(rèn)為趣味性聯(lián)系性更強(qiáng)， 他們喜歡這樣的課程。老師們則認(rèn)為整合課程更好地體現(xiàn)了學(xué)生主體的新課改理念，更偏重體驗(yàn)感受，對(duì)知識(shí)的遷移綜合運(yùn)用也提出了更高的要求。

這次觀摩引起了我的思考和更多地閱讀學(xué)習(xí)，在于飛名師工作室的引領(lǐng)下，在科組長(zhǎng)于飛老師的帶領(lǐng)下，我們科學(xué)組也嘗試了整合課程《節(jié)約資源 環(huán)保力行》，由地理學(xué)科李海燕老師，生物學(xué)科陳霄翔老師，物理學(xué)科于飛老師和化學(xué)學(xué)科梁敏波四位老師共同完成初三的校本實(shí)驗(yàn)整合課程。下面是我負(fù)責(zé)的水資源保護(hù)部分的內(nèi)容。

通過(guò)這次實(shí)踐和探索，我們對(duì)課程整合又有了更深的理解，以及深感還有很多不足。

1、不能為了整合而整合，各學(xué)科之間的內(nèi)容應(yīng)該是在知識(shí)上結(jié)構(gòu)上有自然的聯(lián)系和不是生搬硬套地放一起。

2、明確整合后的課程評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)。（2）評(píng)價(jià)方式。項(xiàng)目評(píng)價(jià)：如一體化設(shè)計(jì)體驗(yàn)項(xiàng)目，將學(xué)生分成若干小組，給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)參與體驗(yàn)和合作探究，將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。成長(zhǎng)記錄：用微視頻記錄體驗(yàn)過(guò)程，建立電子成長(zhǎng)檔案，立體生動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（3）評(píng)價(jià)實(shí)施要求。標(biāo)準(zhǔn)明確，規(guī)則公平，透明公開，客觀公正。

3、初中生面臨升學(xué)壓力，如像小學(xué)那樣把科學(xué)整合會(huì)面臨課時(shí)緊張，考試的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成等尷尬局面。

4.課程整合方案設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)新點(diǎn)

（1）一體化設(shè)計(jì)項(xiàng)目。四年前我曾經(jīng)參與匯編了我校的校本課程《BILINGUAL SCIENCE》但是它已經(jīng)不能適用于現(xiàn)在的整合課程了，如果沒(méi)有系統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)引領(lǐng)下，我們只是簡(jiǎn)單的試點(diǎn)某課，缺乏系統(tǒng)性和一體化的規(guī)劃。

（2）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。用影視記錄。課程充分利用信息技術(shù)，倡導(dǎo)參與者分工合作，把體驗(yàn)活動(dòng)錄成微電影，發(fā)揮影視對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力，提高學(xué)生參與體驗(yàn)的積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)則做事的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)育人的趣味性。

（3）評(píng)價(jià)重行為。課程不僅重視學(xué)生思想的改善，更加重視學(xué)生行為的落實(shí)。

課程整合不僅是組織學(xué)科內(nèi)容的技術(shù)或重新安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的的方法，也是一種兼容并蓄的課程設(shè)計(jì)理念，包含著對(duì)學(xué)校教育目的、學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識(shí)的組織和使用、教育經(jīng)驗(yàn)的意義等到。同時(shí)還可結(jié)合社會(huì)的力量資源，為孩子們的一切鋪墊和努力。在課程整合的道路上，我還有許多需要學(xué)習(xí)和提高的地方，任重而道遠(yuǎn)，為了更好的課程，我在路上！

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