養成課前預習好習慣的“四步曲”

黃惠珍

摘要：古人云：“凡事預則立，不預則廢。”廚師做菜要備料，農民耕作要備耕，軍隊作戰要備戰，學習語文也是如此。教師授課要備課，學生上課更要備學，這就是預習。可見，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲，推動學生不斷進取的“前奏曲”。

關鍵詞： 養成；預習；習慣；“四步曲”

也許很多小學語文老師，在教學中都會遇到這樣一種尷尬的情景：設計好的教學思路在課堂教學實施中卻因學生的沒有預習或不會預習令到很多新知與舊知無法很好地銜接而導致教學無法順利進行，使課堂效率大打折扣。這種現象折射出課前預習在教與學中的重要地位。

那么，如何讓學生做好預習，養成良好的預習習慣呢？本學期筆者對學生進行了課前預習的研究實踐，認為應該從以下幾方面入手。

一、教給方法，培養其興趣。

語文課的目的，一是學習祖國的語言文字；二是訓練分析、理解、綜合的思維能力。從這些特點出發，老師應該根據不同的年段制定不同的預習要求，低中年段就應布置大部分學生能操作的預習要求，如：把課文讀通順，用自己的方法識記生字新詞，當讀文時，遇到寫得好的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或認為有疑問的地方，可在課文邊進行批注或是注上標記，不懂之處用“？”，重點之處用“△”，用了修辭的美言妙句用“～～～～”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易領會了。而在高年段則要求更高一些，除了完成低年段的預習要求外，還要根據課文及練習題進行思考，想想課文為什么要這樣寫，這樣寫好在哪，也可提出一些有價值的問題，或自己獨特的見解等等。對于高年段的講讀課文，通過預習來培養學生在自讀中善于察疑、質疑、搜集、整理、分析的意識。但值得注意的是，讓學生預習時，要遵循由淺入深、循序漸進的原則，切忌操之過急，所提要求不能過難，要讓學生跳一跳就能摘到果子那樣通過自己的思考有所收獲，這樣就不會抹殺學生自主學習的興趣，有了可參照的預習方法及要求，學生的預習興趣就會自然而然地產生了，通過課前自己摸索，自己動腦，自己理解，培養自學能力，張揚個性，表現自我，從而也激發了學生強烈的求知欲望。

二、結合實際，制定導學案。

對于學生理解起來有困難的課文，就需要有針對性地進行預習，制定課前預習導學案，布置學生自己去探討解決一些問題。如：在教學《凡卡》一課前給學生制定如下導學案：（1）搜集作者契訶夫的資料，了解他創作《凡卡》的時代背景。（2）找出凡卡給爺爺的信的內容，用“——”畫出凡卡乞求爺爺帶他離開的語句，反復品讀這些語句，你體會到了什么？（3）凡卡回憶了哪些事？你從中感受到了什么？（4）爺爺會收到信嗎？就算收到信，會來接他回鄉下嗎？（5）結尾以凡卡的夢結束，有什么作用？學生們根據導學案的提示，以讀為主，通過自讀、品讀、領悟，在讀中了解凡卡悲慘的生活，體會他迫切希望離開此地回到鄉下的心情，潛移默化地激發了學生對凡卡悲慘命運的同情。最后兩個問題難度較大，因為孩子們生活的年代與當時的社會相去甚遠，很難理解作者寫作的真正意圖，因此，筆者在教學中讓孩子們聯系課前搜集的作者及時代背景資料，重點引導學生討論結局，感受人物命運。

這種導學案的制定在預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

三、檢查評價，鼓勵促提高。

再好的預習方法，不去實施，那也是徒勞。因此，教師必須利用早讀課或課前的時間認真檢查學生的預習情況，剛開始時，老師可安排時間讓學生在課內完成預習，發現問題可及時糾正，對有困難的學生手把手地教，幫助他們盡快掌握預習方法，當學生掌握了基本的方法后，老師就可安排在課外進行。在檢查中，對做得好的同學大加贊揚，為其他學生豎立榜樣；對完成得不夠理想的同學耐心指導；對沒完成的同學則要了解原因后，有針對性地進行指導與批評，這樣一段時間的預習訓練，學生學會了預習，也養成了一定的習慣，教師就可放手培養小組長去檢查，老師隨時抽查，也可在講課中通過提問來檢查預習效果。久而久之，教師言必行，行必果的做法會讓那些不自覺的孩子受到約束，每天不同的檢查會督促他們在不知不覺中加入到這個預習行列中。

四、持之以恒，習慣成自然。

朱熹說過：“立志不堅，終不濟事。”要想讓學生把這種良好的預習習慣變成一種很自然的學習行為，習慣成自然嘛，這可不是一朝一夕的事。這就要求我們教師要付出更多的的努力，時常提醒學生，耐心指導學生，真誠關心幫助學生，從一年級抓起，日復一日，年復一年，持之以恒，讓這種預習行為發自他們自己的學習需要，真正養成課前預習的習慣，并覺得是快樂的事。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”只有這樣，這種良好的預習習慣才會讓學生受用一生。

教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導，巧妙運用合適的預習方法，預習肯定會對學生的學習發揮事半功倍的作用，教師也會更順利地開展教學工作。但能力的提高，良好習慣的養成，絕不是短時間內能奏效的，這是一個長時期的、細致的工作，還需要教師們付出辛勤的勞動去探討去嘗試。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準[S]

[2] 范亞莉﹒《淺談課前預習方法》﹒《讀與寫：上，下旬》[J] 2015