探析小學語文教學中的以情以境導學策略

摘 要：小學的語文是培育小學生良好的語感和整體把握的能力。如何培養學生學好這一工具學科，也是小學階段語文啟蒙老師的主要教學任務之一。課堂教學環節和步驟是實現課堂教學目標的途徑和方法，緊扣目標是課堂教學環節和步驟凸顯的核心任務，是執行課堂教學的方向。本文結合我校申報的省級規劃立項課題“361教學模式”對小學語文教學中的導學策略作闡述。

關鍵詞：小學語文；以情以境；導學策略

“361教學模式”是將課堂教學分為三個教學環節、六個教學步驟和一個教學總目標。

三環節六步驟是一個統一體，三環節采用的是形式環環相扣；內容由淺入深，逐層深入，協調行進。小學語文中培養學生的閱讀能力、觀察能力和分析能力是主要任務，授課時教師要注重情感的投入，以此來激發學生的情感。

一、 “導學探究、自主解決”的教學效果

（一） 環節設置問題或引導創設問題環境

根據教學內容，可以采用多種方式引導學生提出或設置問題。如：讓學生通過自學課本提出和發現問題；根據學生作業中出現的錯誤設置問題；根據學生在學習討論、研究中的發現引出問題；從上課開始的10分鐘，自行設計相關的問題。

問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材內容提出或設置需要解決的問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書，積極思維，激發探究問題的主動性，使學生明確本節課重點要解決的問題，以此導啟發學生進行思考。

（二） 環節師生平等探究討論

對設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸，引入探究、有希望成立的猜想；或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現出遞進層次的問題，從而使學生的思考更加科學化，為培養創造性思維做好必要的思想準備。

（三） 激勵學生自主地嘗試解決問題

教師要引導學生應用已學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神。解決問題的方式，可以是“各自為戰”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創設參與機會，使他們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。當學生還沒有養成自主學習的習慣時，教師的“導”可以具體一點。比如可以從較低層次的目標做起。如“你能找出書中的新詞嗎？有幾個？是什么？”以后再逐步“導”出一些有用的學習技術，如寫一段內容的關鍵詞，壓縮或展開教材的局部內容，蓋住書上的一部分內容再推出或猜出它是什么，寫一個內容的框圖等。

二、 以情導讀，激發學生的學習興趣

在小學語文教材中，有許多意境深遠的文章，在培養學生的語感同時很適合情感的投入，以此來激發學生的學習興趣。在導讀的過程中，我們不妨從以下幾方面入手。

（一） 依據課文創設情境

在教學中創設出的特有的情境，能使學生主動地投入到課堂教學的情境之中。例如：在講授《草原》一文時，教師可指導學生憑自己的理解的程度繪制一幅草原風光的圖畫，讓學生積極參與到課堂教學中。有條件的話，教師可用多媒體在大屏幕上展示大草原的美麗風光，結合課文主要內容，配上文字、音樂，讓學生投入到課文所描繪的情境之中。

（二） 依據課文放飛想象

在語文教學中，有許多的課文重點突出的是細節描寫。我們在指導閱讀分析時，不妨抓住細節，讓學生放飛自己的想象，拓寬自己的思路，以此來增加學生對課文的理解程度。例如：《軍神》一文中手術臺上的劉伯承與手術的醫生之間的動作描寫和語言描寫；《豐碑》中老軍需處長犧牲時的神態與當時的惡劣的自然環境的描寫，再加上軍長語言與動作的描寫，讓學生通過想象來理解革命戰士的偉大。

（三） 依據課文以情映情，突出學生的主體意識

在小學語文教材中，有許多感情豐富而又很感人的文章。例如：《再見了，親人》《十里長街送總理》等課文，都是十分感人的。特別是《月光曲》一文中，那種美妙的意境和特有的親情、友情的描寫，足以感動所有的人，更何況是我們的學生。如此的以情導讀，讓我們的學生通過文字架起的感情的橋梁，去感悟作者的心靈，去感悟文章的時代背景。只有這樣，才能煥發出學生的學習熱情，讓他們以濃郁的情感投入語文知識的學習之中。

三、 以境導學，培養學生的創新能力

作為工具學科的語文，重在學生的語言文字和口語的表達能力的培養。而學生這方面能力的培養又來源于課堂教學，課堂教學的基礎則是一篇篇充滿鮮明活力的課文。教師依據課文創設情境，有的放矢。抓住學生的思路，正確引導馳騁想象，大膽想象、大膽創造，從而有一定的創新的能力。結合文章生動鮮活的畫面，去感悟和創造情境與意境。

（一） 以境激情，在情境中創新

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”自然之景是美妙的，如果沒有人去點撥、引導，人們不易去發現與欣賞。課文中所描繪的境界也是這樣，重在教師的引導與點撥。例如：《海上日出》一文中的景物描寫的順序，可以讓學生在讀中去感悟，然后仿佛投身于“海上觀日出”的情境之中。讀文后，不妨寫作片段練習“山中日出”“林中日出”。以此收獲一定的審美情趣，豐富自己的生活鑒賞能力。

（二） 以境施趣，在趣味中創新

無論是教材的編寫者，還是教材的施教者，都在教材的情境上下功夫，來增加教材或教學的趣味性。這一類的課文如《蟋蟀的住宅》，用細致筆墨描繪了蟋蟀的住宅，課文的語言既有形象性，又有趣味性。我們在講授這一類的課文時，讓學生進一步展開聯想和想象，突出課文內容的趣味性。然后在“趣”的驅使下，教師可引導學生去觀察蜂巢、燕窩——，再進行模仿創造，體現學生的主體意識，讓學生在趣味中創新。

（三） 以境導練，積累豐富的知識

不管是那一種的教學方式，都離不開鞏固練習，教師設計練習同樣離不開情境與興趣。例如：我們在設計《海濱小城》一課的句式練習時，習題設計要突出讓學生感受海濱小城的美麗景色。課文描寫海濱的美麗景色是通過色彩來體現的，這樣可以讓學生重點練習文中的帶有色彩的詞語。通過練習達到讓學生積累豐富的知識的目的。

總之，情境與興趣的激發有利于學生的語文學習能力的提高。作為教師，必須給學生創造語文實踐學習的機會，讓學生充分地讀書、感受，通過興趣的激發，發揮好教師的主導作用，培養學生學習的主體意識。

參考文獻：

[1]上海市教委（顧源執筆）.進入21世紀中小學語文教育行動綱領.

[2]華東師大課程改革課程組.上海面向21世紀基礎教育課程體系改革設想.

作者簡介：

龍金菊，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安縣銀盞中心完全小學。