探討怎樣培養(yǎng)初中生的科學能力

黃孝要

摘要：科學科目是初中生必修科目之一，該科目學習的主要宗旨即為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升學生的科學理解能力，增強學生的科學應用能力。科學能力包括對于問題以及事物的觀察能力、實驗能力、制作能力以及創(chuàng)新思維能力等。本文就如何培養(yǎng)初中生的科學能力進行以下探討。

關鍵詞：初中生；科學能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)初中生的科學能力應以科學知識的教授以及科學探究方法的培養(yǎng)為基礎，同時指導學生養(yǎng)成科學探究的態(tài)度。科學技能探究能力以及科學的思維態(tài)度可有效輔助學生培養(yǎng)科學能力。本文主要從科學問題識別能力、科學現(xiàn)象觀察能力以及科學探究能力等方面加以探討闡述。

一、科學問題識別能力的培養(yǎng)

探究科學問題首先應培養(yǎng)初中學生的科學問題識別能力。對于科學問題的識別主要依賴于問題的主要特征信息。有效識別科學問題后才可開啟科學探究的起點，對于科學問題的識別是科學發(fā)現(xiàn)的重要引導導向。

對于初中生科學問題識別能力的培養(yǎng)，首先應提高學生的觀察興趣，善于觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提條件。其次應引導學生進行細微事物的觀察，培養(yǎng)學生的細心性，引導學生精細觀察，發(fā)現(xiàn)細微差別性。再次，應引導學生進行復雜事物的觀察，以培養(yǎng)學生的耐心性。試驗的成功是累積在無數(shù)次失敗的基礎上的，具有耐心，執(zhí)著于觀察才可識別出科學問題。最后，應培養(yǎng)學生的思考性，在觀察中積極動腦，善于思考才可識別發(fā)現(xiàn)科學問題。例如，在學生采用放大鏡進行物體觀察時，教師可以拋出引導性問題：“同學們，今天我們學習用放大鏡觀察物體。那么，放大鏡觀察物體有什么特點呢？觀察遠處物體與近處物體有區(qū)別嗎？這種現(xiàn)象又與什么科學現(xiàn)象相關呢？”由此引發(fā)學生的興趣性，在問題驅(qū)使下，引導學生用放大鏡觀察遠近物體，引導學生細心觀察差異性，耐心總結差異性，并不斷思考發(fā)現(xiàn)并提出科學問題：放大鏡的不同成像特點與哪些因素相關呢？放大鏡的成像差異與距離有什么關系。

科學問題的識別主要依賴于學生觀察興趣、細心、耐心以及思考性的培養(yǎng)。通過觀察收集信息，發(fā)現(xiàn)差異，總結形成科學問題。

二、科學問題觀察能力的培養(yǎng)

對于科學問題的觀察能力應建立在問題的生活化上，枯燥乏味的課堂板書知識灌輸，無法培養(yǎng)學生觀察能力的養(yǎng)成[1，2]。常規(guī)的課堂教學依賴于教師的知識灌輸，學生無法發(fā)揮自身的想象能力以及思考能力，不利于科學觀察能力的培養(yǎng)。初中生往往對于自然界具有向往性，在科學問題觀察能力培養(yǎng)中，教師可帶領學生采取課堂外教授的方式進行科學觀察能力的培養(yǎng)。組織學生進入大自然，感受大自然，在自然接觸中觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題。例如，深秋清晨可組織學生進入自然觀察。在自然接觸中，學生可自然的提出問題：“氣溫非常低的情況下，為什么果樹作物沒有被凍壞呢？”通過學生的上述問題觀察思考，可引導其進一步探究科學問題，發(fā)現(xiàn)科學原因。

三、科學探究能力的培養(yǎng)

科學探究能力的培養(yǎng)是科學觀念與能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。力求通過科學探究過程，獲取科學知識，領悟科學真諦，形成科學觀念，進而掌握科學活動方法[3]。對于初中生科學探究能力的培養(yǎng)應符合其心理特征，從學生身邊事物出發(fā)圍繞各部分的具體內(nèi)容目標設計各種形式的、為學生所喜愛的探究活動，并使之在要求上各有側重、相互補充。

從教學內(nèi)容方面出發(fā)，對于初中生科學探究能力的培養(yǎng)主要依賴于以下幾種方法：

（1）依靠公式進行直接性總結：科學問題的解決常涉及到無數(shù)科學性公式的推理研究，對于初中生科學能力的培養(yǎng)可從公式入手，教授學生獲取公式涉及物理變量，由公式直接性推導科學實驗結果。例如物體密度的科學計算公式為。在物體密度計算中可指導學生測量物體的質(zhì)量m，后將物體浸入水中，由F浮=ρ液gV排測量物體浮力，進而推出物體體積，整體帶入公式求出物體密度。

（2）采取控制變量法探究問題：科學問題的研究多涉及多因素干擾，通過控制變量法可將多因素變?yōu)閱我蛩貑栴}。通過單因素變量研究后進行綜合分析解決，通過控制變量法整體分析。

（3）轉(zhuǎn)換法：對于看不到摸不到的抽象性物理量的研究，需要學生將其轉(zhuǎn)化為直觀的可測量物理量進行科學探究。由抽象變具象利于學生的科學研究探究。

小結：

科學能力的培養(yǎng)是促使初中生深入掌握科學知識，形成科學思維，構建科學思路的基礎條件。對于學生科學能力的培養(yǎng)需要不斷培養(yǎng)學生的科學問題識別能力、科學現(xiàn)象觀察能力以及科學探究能力。以科學探究為中心，進行科學教學研究。

參考文獻：

[1] 邢紅軍，蔡曉華，胡揚洋，等. 初中生科學推理能力與原始問題解決能力的比較研究[J].物理教師，2017，38（7）：35-40.

[2] 陸千惠，陳志偉. 初中生社會性科學議題論證能力與科學知識觀研究[J].生物學通報，2014，49（4）：13-17.

[3] 孔益中. 初中生科學探究能力的培養(yǎng)思路[J].科教導刊-電子版（上旬），2017，（3）：45.