小學數學作業實效性設計

摘 要：小學數學作業是數學教學活動的一個重要組成部分，可以通過增強作業設計的趣味性、生活化、多樣性、梯度設計、體現思維訓練等方面，來改變作業設計的不足，從而增強作業的實效性，提高數學學習效果。

關鍵詞：小學數學；作業設計；增強實效性

小學數學作業是數學教學活動的一個重要組成部分，是課堂教學的必要繼續和有益延伸，它和其他數學教學活動有著緊密的聯系，合理實效的數學作業有利于促進學生課堂知識與技能的掌握，對提高學生數學學習質量發揮著重要的作用。

一、 作業現狀中的不足

（一） 作業內容重復

數學課堂再精彩，必須要有學生的全程積極參與，學生要通過適量的作業練習才能達到鞏固教學活動的效果。為了有足夠的練習量，有老師反復布置相同題目，作業內容經常機械重復，以求用作業的“量變”來實現作業效果的“質變”。這樣盲目的強化，對學生的靈活性、主動性造成了一定的消磨，也失去了作業的真正意義。

（二） 忽視學生個體差異

不同的學生來自各自不同的家庭，學生是一個個鮮活的個體，他們的個性、情感、學習能力和認知水平都存在著一定的差異。課堂上學習了內容，要用一些基礎的題來進行練習鞏固。但全部學生從易到難的題目都一樣，就忽視學生的差異性，可能出現優生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。

（三） 缺少與生活相聯系

有相當的老師為了落實當天學習的書本知識，單純地讓學生就某些知識點進行知識層面上的對應練習。如今天學習了長方形的面積公式，就布置了計算不同大小長方形的面積，而忽略了如何引導學生用所學的長方形的面積公積來解決生活中的實際問題。教師缺失了探究、開放式的教學意識，減少了學生與生活的聯系，學生的合作、探究沒有得到必要的練習與拓展。

二、 實效作業設計的思考

為了落實和鞏固課堂教學活動的實效，科學合理的作業設計很有必要。

（一） 增強作業設計的趣味性

法國著名教育家盧梭認為，問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。無論對于做事還學習活動，當學生對其充滿足夠的興趣后，就有了學習的動力，學生就能自覺地進行嘗試并完成?！芭d趣就是最好的老師”，興趣就是動力的源泉，學生的精力能得到最大限額的投入，思維被激活，學生就積極主動地參與到學習活動中來。

在學習“奇數和偶數”這一課時，可以讓學生在課堂上完成，讓學生積極主動地參與。教師設計作業時，可以以數學游戲來時行學習活動，利用學生的學號來練習，教師先讓學號尾數是1、3、5、7、9的學生舉手，再讓學號尾數是0、2、4、6、8的學生舉手。當學生明確了自己的學號尾數后，教師就讓學號尾數是奇數的學生起立，再讓學號尾數是偶數的學生起立。學生在游戲中加深對知識的理解，課堂上也充滿活躍的氛圍，把枯燥無味的知識變得趣味盎然，愉快地完成了學習任務。

（二） 作業生活化

數學知識在生活中無處不在，數學和我們的現實生活息息相關。教師可以把數學作業的觸角延伸學生生活之中，讓學生在生活中學習，讓學生從中感受到數學學習的力量，發揮數學知識的價值。

《數學課程標準》指出：“應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！苯處熢谧鳂I設計時，要加強與生活的聯系，使作業生活化，讓學生對作業產生親近感，運用熟悉的生活事物和場景來學習數學。

如學生學習2的乘法口訣，教師可以設計作業：小東家養了3只小鴨子，媽媽又買回來4只小雞。這時，4歲的妹妹正在數小雞、小鴨子的腳有多少只，但是妹妹一會兒數不清。誰能用今天學過的2的乘法口訣來幫助她呢？

（三） 作業形式多樣化

數學作業形式是多樣的，除了平時常用書面作業，也可以是口頭作業，可以調查體驗作業，可以是動手制作作業，可以是畫畫作業等，還可以通過小組合作來共同完成等。

作業不僅僅局限于書面形式，教師可以提供多種形式讓學生自主選擇進行，形式不是最重要的，重要的是在多樣化作業中讓學生的動手操作、表達能力、思維能力等得到鍛煉。比如學習了長度單位，可以讓學生量課桌的高度、寬度，量自己的身高，回家測量餐桌的長度、地板的長度，也可以制作一定長度的長方形，裁剪一定長度的繩子等。

（四） 作業設計有梯度

面對個性、數學認知能力、發展程度不同幾十個學生，作業不能單純地搞齊步走統一布置相同的作業。

教師在作業設計上，要盡可能照顧到每一位學生，設計難度從低到高的作業層次，讓學生完成作業，在學習中獲得增長。對于學習不好的學生重在完成基礎題，鞏固基礎知識；對于學習好的學生，可以設計一些有難度的作業，在基礎知識上進行拓展提升，注重思維能力、理解能力的培養，提高他們分析問題、解決問題等能力。特別是思維能力的培養。

（五） 體現思維訓練

《小學數學新課程標準》（修改稿）指出：在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。小學階段作為學生學習的起始階段，對于思維能力的培養有著重要的啟蒙作用。在作業設計上要有深入的思考與體現，關注學生通過完成作業來發展學生數學思維能力。

三、 結語

有效的作業設計，是一件富有創造性的活動，在作業內容、類型、效果上下功夫，尋求作業設計的針對性、實效性，充分激發學生數學學習激情，挖掘學生學習潛能，讓學生成為學習的主人，可以為后續數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

何世明，重慶市，重慶市北碚區狀元小學。