建構理論下小學生數學自主學習能力培養的探究

侯曉芬

【摘要】小學是知識的啟蒙階段，小學生自主學習能力的培養，不論是對其當下的學習還是今后的發展都大有裨益，因此，小學生自主學習的能力培養問題必須引起高度重視.筆者在教學中發現當前小學生數學自主學習中主要存在兩大問題：一是小學生自主學習習慣尚未完全養成；二是教師自主學習的策略尚有待提升.因此，本文立足于建構理論，從教師的角度出發，提出了小學生自主學習能力培養的策略.

【關鍵詞】小學數學；自主學習能力；培養；策略

一、理論概述：建構理論

建構主義發端于20世紀70年代，是由瑞士心理學家皮亞杰在1970年提出的.他在研究兒童認知發展的基礎上提出了這個理論，建構主義強調學習的自主性、合作性和情境性，認為知識是在個體與環境交互作用中建構起來的結果[1]，不僅強調學生學習的主動性，也強調教師在這一過程中發揮的重要作用.該理論認為，認識是一種逐漸建構的過程.在這一過程中，學生要通過自己的活動，不斷建構自己智力的基本概念和思維形式，發揮認知主體的作用.教師作為意義建構的幫助者和促進者，要充分發揮其指導作用.[2]小學生受年齡的限制和影響，自主學習意識尚在培育養成階段，這就對教師的工作提出了更高的要求，教師在教學中必須把培養學生自主學習能力放在首位，在教學過程中要不斷加強自己的學習，改進自己的教學策略，真正做到為學生的成長和發展著想.

二、小學生數學自主學習中存在的問題

筆者在教學過程中發現，當前小學生數學自主學習中主要存在兩大問題：一是自主學習習慣尚未完全養成；二是自主學習的策略尚有待提升.下面，我將對這兩個問題做出具體論述.

（一）自主學習習慣尚未完全養成

受年齡限制，小學生的自主學習意識正處于一個學習增長的階段.從當前小學生在數學學習中的表現來看，學生們自主學習的習慣尚未完全養成，學習上更多的還是依賴于教師的要求，自主學習積極性不高.具體表現為，如果教師不做要求，小學生在實際學習過程中，很少有人能主動做到去課前預習和課后復習.由于缺少課前預習，很多學生在課堂聽講中跟不上教師講課的節奏，出現分神、走神的情況，這直接影響了學習的效果.同時，受記憶曲線的影響，如果不及時做好課后復習，前一階段的學習成果會隨著時間的推移而逐漸淡忘.另外，小學生自主學習習慣尚未養成還表現在，除了課堂上教師布置的學習任務外，很少有學生主動搜集課外資料去拓展數學學習.

（二）自主學習的策略尚有待提升

小學生的學習離不開教師的指導，教師對學生自主學習能力培養的正確引導有助于提高學生的自主學習能力.反之，會影響學生自主學習能力的形成和發展.據筆者觀察，現階段，一些教師仍是唯分論主義者，平時過多去關注學生的成績，而對學生自主學習的能力的培養不夠重視.因此，為了提高學生自主學習的能力，首先必須增強教師自主學習的意識.另外，還存在一種現象是，一些教師已經具備自主學習的觀念，在課堂上也有意識去培養學生自主學習的能力，但教學的形式較為單一.他們把自主學習簡單地理解為自主學習就是讓學生在課堂上自由討論，往往在課上給學生留出了足夠的時間去討論，但學生們自主學習的能力并未見明顯提高.

三、小學生自主學習能力培養的策略

為了有效解決小學生在自主學習中存在的問題，著實提高學生自主學習的能力，筆者從教師的角度出發，提出了以下幾大策略.

（一）增強教師自主學習的意識

教師在學生自我學習能力培養過程中發揮著重要的引導作用，因此，首先必須提高教師的專業性，讓教師真正理解自主學習的內涵和精髓，把自主學習意識內化為一種精神，以此指導自己的教學實踐.在具體的執行過程中，可通過以下幾種方式提高教師自主學習的意識：一是可以以縣為單位，定期開展教師培訓，通過講座的方式提高教師的專業素質；二是以學校為單位，在各年級開展自主學習比拼活動.如，以四年級數學教學為例，可由教研組組織開展各個班級的自主學習講課大賽，讓各位數學教師在講課比賽中加強交流和學習，比賽完后交流學習心得.通過以上方式，不斷增強教師自主學習的觀念和意識.

（二）采用多元化教學方法激發學生學習興趣

教師在教學過程中要不斷探索自主學習的教授方法.比如，教師可根據班級學生對數學知識掌握的不同情況，適時采用情境引入法、故事導入法、問題導入法和合作學習法等多元的方法，帶動學生積極主動參與到課堂的各個環節中，改變以往單純灌輸的模式，啟發學生積極思考，引導學生尋找出數學的結論.還可以通過讓學生對課堂上的表現進行互相評價，由此幫助學生對問題有更為全面的認識.通過以上方式方法，讓學生覺得自己是課堂的主人，想學樂學，由此不斷激發學生的學習興趣.

（三）引導學生養成自主學習的習慣

習慣的養成有一個漫長的過程，教師在引導學生養成自主學習的習慣中要有耐心.首先，要幫助學生樹立學習的目標.待學生學習目標明確后，開始有意識地注重培養學生的自主學習意識.前期階段，以指導為主，讓學生做好課前預習和課后復習，通過檢查鼓勵的方式培養學生的這一習慣.后期階段，采用放手的模式，主要以鼓勵為主，在班上開展自主學習比拼活動，對做得好的學生進行表揚，在班上形成帶動作用，由此鞏固學生自主學習的習慣.同時，鼓勵學生在課后看一些關于數學的課外書和影視資料等，拓寬學生們學習數學的視野.從而幫助學生養成良好的自主學習習慣.

【參考文獻】

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1994：176.

[2]胡南，馮海英.建構主義視野下的中小學教師培訓[J].天水師范學院學報，2013（2）：107-110.

[3]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.