提高文言文教學(xué)有效性策略初探

解麗麗

摘 要：文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。而很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)文言文教學(xué)處在“少慢差費(fèi)”的低效狀態(tài)，學(xué)生普遍畏懼文言文，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。本文試圖通過(guò)《河中石獸》課例，初步探究提高初中文言文課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；無(wú)效低效；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-079-2

大部分初中學(xué)生文言文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。走進(jìn)常態(tài)的初中文言文教學(xué)的課堂，我們總是看見(jiàn)教師拼命苦講，學(xué)生埋頭苦記，最后的效果卻是低下的。那么，我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略，怎樣來(lái)改變這種教學(xué)狀態(tài)呢？筆者試圖通過(guò)《河中石獸》課例，談?wù)勅绾翁岣叱踔形难晕慕虒W(xué)的有效性。

一、課前預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑

課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求：要借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易的文言文，理解其基本內(nèi)容。讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)成為一種良好的習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用注釋和工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《河中石獸》之前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并把自己能解決的問(wèn)題解決掉，把自己不能理解的問(wèn)題在書(shū)本上圈劃出來(lái)，或者記錄在預(yù)習(xí)本上。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，了解學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整。

在預(yù)習(xí)中提出比較多的幾個(gè)問(wèn)題：針對(duì)字詞方面的：“山門”意思不懂，竟不可得的“竟”，二石獸并沉焉的“焉”。句子意思不理解的有“石性堅(jiān)重，沙性松浮，”“是非木杮”，“遂反溯流逆上矣”，“然則天下之事，但只其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”

二、激趣導(dǎo)入，進(jìn)入情境

著名教育家蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，我們所有的想法、方案和設(shè)想將化為灰燼。”實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熱烈探求。可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。這些話適用于所有的課堂，對(duì)于文言文課堂亦是如此。

我在教學(xué)《河中石獸》一文時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

古時(shí)候滄州城南有座寺廟，這座寺廟臨水而建，有一年發(fā)洪水，洪水沖刷河岸，發(fā)生塌陷，山門（寺廟的大門）倒塌了，門前的兩個(gè)石獸一起沉入水底了。十多年后，僧人募集金錢重修寺廟大門，打算在河中尋找石獸，你覺(jué)得在河中的哪個(gè)位置可以找到（ ）A河的下游 B原地深處 C河的上游

這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生迅速被這個(gè)問(wèn)題吸引了，帶著興趣去文章中尋找答案，快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生剛剛接觸一篇新的文言文，首先就要朗讀。在朗讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決字音和停頓等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，如果時(shí)間充裕，我們可以讓學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出字音和停頓有問(wèn)題的地方，讀完以后，可以讓學(xué)生借助工具書(shū)，生生互相合作，師生合作等多途徑解決問(wèn)題。這樣比老師直接范讀，或者直接投影出示正確讀音效果要好。但是如果課堂容量較大，內(nèi)容較多，時(shí)間緊張的情況下，我們可以先讓學(xué)生自由朗讀一遍獲得初步感知，然后齊讀課文，老師在聽(tīng)出學(xué)生朗讀中字音和停頓的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以指導(dǎo)。

執(zhí)教《河中石獸》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，熟悉文本。再讓學(xué)生齊讀課文，老師聽(tīng)出了“曳鐵鈀”的“曳（yè）”、“鈀（pá）”，“是非木杮，豈能為暴漲攜之去？”的“杮（fèi），為（wéi）”，“嚙沙為坎穴”的“嚙（niè）”、“穴（xué）”的讀音有問(wèn)題，還有幾個(gè)句子“是非/木杮，豈能為暴漲攜之去？”“蓋/石性/堅(jiān)重。”“必于石下迎水處/嚙沙為坎穴”的停頓不統(tǒng)一。我問(wèn)學(xué)生“你們有們有發(fā)現(xiàn)，在剛剛的齊讀中存在問(wèn)題呢？該如何朗讀，如何停頓呢？”我讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中體悟。目的是教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法：注重文言語(yǔ)感按意義劃分，在主謂之間、動(dòng)賓之間、句首發(fā)語(yǔ)詞、關(guān)聯(lián)詞、時(shí)間副詞后需停頓等等，讓學(xué)生在文中劃出朗讀節(jié)奏。激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

四、互動(dòng)探究，釋疑解惑

疏通文意，是學(xué)習(xí)文言文的重要環(huán)節(jié)，疏通文意并不要求字字句句去串講，記得黃厚江老師在一次講座中列舉了文言文切忌串講的理由：一是串講是浪費(fèi)的教學(xué)；二是串講最扼殺學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生的主體空間；三是串講極大地傷害了文言文的“文”；不串講不等于不講。而哪些地方需要講呢？應(yīng)該講重點(diǎn)，代表學(xué)習(xí)規(guī)律的地方；講有分歧的地方，不同的地方是最有用的學(xué)習(xí)資源；講牽一發(fā)二動(dòng)全身的地方。

我在執(zhí)教時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意，覺(jué)得有疑問(wèn)的地方畫(huà)一個(gè)標(biāo)記。并指導(dǎo)學(xué)生在翻譯的時(shí)候注意這樣幾點(diǎn)（PPT）：古今異義要明確（如：物理）；詞類活用要注意（如：棹、漲）；一詞多義要區(qū)分（如：為、之、于等）；特殊句式要調(diào)整（如：當(dāng)求之于上流）。在交流的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生反映集中解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：（一）一學(xué)生提出：“石性堅(jiān)重，沙性松浮，”的意思不理解。一生解答：“石頭的性質(zhì)又硬又重，沙的性質(zhì)又松又……，”“浮”的意思不明白？說(shuō)：是飄在上面的。師追問(wèn)：飄在上面說(shuō)明沙的重量怎么樣？學(xué)生說(shuō)“輕”。（二）生提問(wèn)：“是非木杮”是什么意思？“木杮”是有注釋的。那么，不明白的是“是非”的意思。剛剛我們斷句在是的后面，由此可以推測(cè)，是為指示代詞這的意思。（三）“可據(jù)理臆斷歟？”的意思大多數(shù)學(xué)生不明白。老師指導(dǎo)：字字落實(shí)。“可”是“可以、能夠”。“據(jù)”，“依據(jù)、根據(jù)”。“理”，“常理”。“臆斷”，“主觀判斷”。“歟”，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。句子的意思是：“可以根據(jù)常理主觀判斷嗎？”因?yàn)檫@是個(gè)反問(wèn)句，所以我們?cè)诰渥忧懊嫜a(bǔ)充表示反問(wèn)語(yǔ)氣的詞“難道。”

如上所述，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在疏通文意過(guò)程中的問(wèn)題主要有以下幾種情況：首先，不理解句子的意思，主要是對(duì)句子中某個(gè)字詞的意思不理解。可以用組詞的方法解決，例如（一）中的“性”，（三）中的“可”“據(jù)”“理”“斷”。或者換用近義詞，例如（一）中的“浮”。其次是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)詞類活用的現(xiàn)象，例如（二）中的“是非”。再次是缺少對(duì)句式的準(zhǔn)確判斷，例如（二）中“是非木杮”是判斷句。（三）中“可據(jù)理臆斷歟？”是反問(wèn)句。

在教學(xué)中，我強(qiáng)烈地感受到學(xué)習(xí)的發(fā)生之處在學(xué)生，而教師是在發(fā)動(dòng)、點(diǎn)燃和激勵(lì)學(xué)生。這樣的課堂，學(xué)生有了開(kāi)展互動(dòng)探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，相互交流、相互幫助、共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性去弄懂“言”，去理解“文”，較之字字句句的講解，事半功倍。

五、合作分析，提升理解

文言文的分析要講究一定的方法，教師可以教材為依托教授學(xué)生分析文言文的方法。首先要讓學(xué)生掌握不同體裁的文言作品的特點(diǎn)。文言文因體裁的不同，在謀篇布局和寫(xiě)法上存在諸多差異。所以，在教授作品時(shí)，教師要有意識(shí)地講述不同體裁的特點(diǎn)。其次要讓學(xué)生將作品放回其產(chǎn)生的時(shí)代，結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景來(lái)理解，切不可孤立地分析作品。在學(xué)生疏通文意之后，就可以對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行分析。在問(wèn)題情境下引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考，完成從整體感知到深入研討最后再歸納主題的環(huán)節(jié)。

以《河中石獸》為例，在讀疏通之后，我進(jìn)入了課堂最重要環(huán)節(jié)。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“文”“言”的融合，抓住言理解文章、文義、文化。我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

第一個(gè)問(wèn)題是課文按照誰(shuí)的方法找到了石獸？怎么看出來(lái)的？（如其言，果得于數(shù)里外）我接著追問(wèn)：其言是如何說(shuō)的（蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。）這句話很長(zhǎng)，理解有難度。我請(qǐng)一生翻譯。其他同學(xué)可以補(bǔ)充。并讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)把老河兵的這句話轉(zhuǎn)換成圖形來(lái)演示一下。第二個(gè)問(wèn)題：在找石獸的問(wèn)題上，僧人和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)誤？為什么只有老合兵提出了正確的辦法？他們各有著怎樣的性格特點(diǎn)？第三個(gè)個(gè)問(wèn)題是尋找石獸的這件事引發(fā)了作者怎樣的思考（然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？）我們學(xué)完這節(jié)課有怎樣地收獲。通過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的主問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解決了本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：如果我們能夠做到讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)并提出質(zhì)疑，課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣、培養(yǎng)學(xué)生文言文朗讀語(yǔ)感與欣賞能力、探究能力，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)感知與運(yùn)用能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，探究更加自主，教學(xué)更加流暢，課堂自然會(huì)更加有效高效了。

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