關于農村初中生物教學適應“核心素養時代”的思考

吳梅艷

摘 要：近年來，學校著眼學生“核心素養”的培養，提出了以“學科核心素養培養”為重點的課堂教學改革新思路，而我們生物學新課標也新增了學科核心素養和學業質量要求兩項。為此，本文就如何在農村初中的生物教學中培養學生的核心素養談幾點思考。

關鍵詞：核心素養；初中生物學；培養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-022-1

生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，其中包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面。核心素養強調的不僅僅是知識與技能，更是獲取知識的能力以及形成品格和素養。因此，筆者認為在生物課堂教學中培養學生的核心素養應從以下幾個方面入手。

一、站在學生的角度看問題

站在學生的角度看問題，就是“尊重的教育”，其中包括尊重教育規律、尊重學生成長的自然規律、尊重學生的人格發展。在生物教學過程中，我們要學會站在學生的角度思考問題，幫助他們理解生物學概念，從而使教學事半功倍。例如在《人體的運動》一節的教學中，我先播放一段體操表演，展現人體骨的柔韌性，然后敘述隨著年齡的增長，特別是到了老年摔跤容易骨折，從中引出骨的成分與特性之間的關系，接著采用邊講邊實驗，利用事先準備好的儀器、藥品，指導學生分如下幾個實驗步驟：（1）用鑷子夾住一小段魚肋骨放在酒精燈上持續煅燒，觀察煅燒中骨的顏色變化，直至骨變成灰白色，用鑷子輕敲煅燒后的骨，觀察有何變化；（2）將一根較大的魚肋骨浸入到盛有質量分數為10%鹽酸的試管中，觀察骨的周圍是否有氣泡產生。大約15分鐘后，用鑷子取出肋骨并用清水漂洗，試試能否用它打結。這一過程，讓學生通過觀察、實驗、分析、推理、探索，歸納出骨的成分的概念；形成了骨既有一定的硬度又有一定的柔韌性等知識；關注了學生是如何思考、如何理解的，尊重了學生的認知規律，同時也培養了學生的理性思維、勇于探究的的科學精神。

二、端正良好的態度

端正良好的態度即態度教育，目標是讓學生能有樂觀、積極進取、敢于求實創新的人生觀，熱愛生活、學習、工作，熱愛自然、社會，對社會有責任感、義務感，具有人道主義精神等。態度教育對學生有終身的價值，積極的態度使個體傾向于選擇正面信息，促進判斷、理解，產生良性的情緒體驗，能排斥或能客觀分析負面信息，從而促使認識水平的不斷提高和健康情感的形成；其次，積極的態度促使個體敢于正視現實，正確對待自己的缺點及生活中的不愉快經歷，對成敗進行正確歸因，努力實現人生價值；再次，積極態度具有催生創造和完善自我的價值。例如老師與學生之間的關系：如果老師用友愛和積極的態度去對待學生，就會發現他們是多么的可愛，即使有很多缺點，也不會將他們看做是一種負擔，反而會傾注更多的愛去幫助他們，學生也會在教師的賞識中不斷進步。反之，老師對學生冷漠苛刻，學生便會懼怕老師，這種畸形的師生關系就會對學生的發展形成不利的影響。

三、讓學生掌握科學的方法，學會學習

在生物學課堂上，有意識地以教材中所涉及到的科學方法為切入點進行教學，不僅可以提高學生的興趣，促進對知識點的理解掌握，還可以潛移默化的培養學生的生物核心素養。例如在學習顯微鏡的使用時，我舉例介紹顯微鏡的發展史，然后用顯微鏡觀察不同放大倍數的酵母菌，補充酵母菌與人類的關系，由此引出結構與其放大的原理，使學生的學習過程變得生動有趣。再如在學習《非生物因素對生物生存的影響》時，我引導學生根據生活經驗說說某種生物生存所需要的因素、嘗試探究某種因素（陽光，溫度，水分等）對植物生存的影響，小組合作設計實驗、動手實驗，然后在班級內交流討論，這樣，不僅可以讓學生知道實驗不僅僅只有大科學家才能做，我們自己也可以，而且在實驗過程中可以讓學生找到學習的樂趣，勤于反思，具備收集信息意識力和探究意識等核心素養。

四、關注與生物學相關的社會議題，發展第二課堂

第二課堂即生物課外活動，是課堂教學的重要補充。學生參加學科討論、制作模型、動手實驗、現場參觀、上網瀏覽與生物學相關的熱點新聞等，可以幫助他們復習、記憶、理解學過的生物學知識。因此，我在教學《人類的性別決定》這課時，講了一則新聞“非法做性別鑒定！南寧一退休醫生，讓90多名胎兒未能來到世上”，目的在于培養學生珍愛生命以及社會責任感的素養。在教學過程中，我安排了四個環節：1.人類的性別是由什么決定的？學生閱讀教材觀察人類染色體組成圖。2.結合上節課的基因傳遞示意圖，請學生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.民間觀點“母親決定了生男孩還是生女孩”的敘述，請學生結合人類性別決定示意圖分析這個觀點是否正確，并說明理由。4.課外活動：收集資料，分析個人或者社會該如何對待以上的非法行為？學生的觀察分析討論過程就是一個科學論證過程。針對一些與生物學相關的社會議題我們可以通過設疑—質疑—釋疑-留疑等環節，引導學生在探索中發展理性思維、批判質疑等科學精神。我們要注重引領學生崇尚并形成科學思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現象與規律，審視或論證與生物學相關的社會議題，培養社會責任感，這是培養學生科學理性思維的主要途徑，也是提高學生生物學核心素養的重要內容。

知是基礎，行是關鍵，培養核心素養對于學生的全面發展至關重要，對于在農村中學工作的我來說，應需要更新觀念，從關注知識點的落實轉向到素養的養成，從關注“教什么”轉向到學生學會了什么，更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧。