初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探

王麗萍

摘 要：如今，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，傳統(tǒng)教師的單方面“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法達(dá)成新一階段的教學(xué)要求，更無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師還需要探索出更為有效的教學(xué)手段。小組合作學(xué)習(xí)策略在新課改推行后得到了廣泛應(yīng)用，并取得了喜人的教學(xué)成果，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是用學(xué)生間的合作探究代替教師的宣講式教學(xué)，這一教學(xué)模式充分突顯出了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂參與度，有效解決了過(guò)去由于歷史教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，大大提升了教學(xué)的效果，應(yīng)在歷史教學(xué)中全面推廣應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

一、利用小組合作學(xué)習(xí)突破教學(xué)重、難點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用確實(shí)可以取得良好的教學(xué)成果，但需要以合理的應(yīng)用為前提。并不是在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)將其應(yīng)用在一些具有爭(zhēng)議性或較為復(fù)雜的問(wèn)題討論中，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《大一統(tǒng)的漢朝》一課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)小組合作討論以下重點(diǎn)問(wèn)題：（1）導(dǎo)致漢朝初期經(jīng)濟(jì)蕭條的主要原因是什么？為什么在景帝時(shí)期又會(huì)有所好轉(zhuǎn)呢？（2）漢武帝時(shí)期的社會(huì)都存在哪些問(wèn)題，漢武帝是怎樣處理這些問(wèn)題的？（3）你認(rèn)為漢武帝是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生通過(guò)合作探究這幾類(lèi)問(wèn)題，便能很好地掌握本課的重點(diǎn)內(nèi)容，真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值[1]。

二、保證學(xué)生在小組合作中的合理分工

小組成員只有各司其職，發(fā)揮自身的作用，才能獲得良好的合作效果。這要求教師在組建小組和布置任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，讓他們都能為小組合作做出貢獻(xiàn)。在分組時(shí)，教師需要保證每一組中都有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和后進(jìn)生，讓學(xué)生之間互相帶動(dòng)。每組中既需要有活躍的學(xué)生，也應(yīng)該有不愛(ài)發(fā)言、內(nèi)向的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)，提高合作效果。在教學(xué)《難忘九一八》一課時(shí)，我要求一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在合作中掌握九一八事件的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，要求一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠用自己的話來(lái)敘述九一八事變的經(jīng)過(guò)，要求一些能力較強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)一些自己對(duì)九一八事變的感受和看法，并要求每個(gè)小組輪番展示。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都在小組中發(fā)揮了作用，承擔(dān)起了各自的任務(wù)，也獲得了成就感。

三、明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小組合作只有在明確的目標(biāo)下才能使學(xué)生共同朝著正確的方向探索。因此在合作開(kāi)始前，教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為小組制定出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)的指引下才會(huì)“心往一處想，勁兒往一處使”，獲得更好的合作效果。例如，在教學(xué)《夏商西周的更迭》一課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)分別概括出夏、商、周的建立者、建立時(shí)間、朝代滅亡時(shí)間和原因[2]。

四、激發(fā)學(xué)生合作的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成是小組合作學(xué)習(xí)的前提。歷史知識(shí)以理論性的內(nèi)容為主，涉及大量的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多，掌握難度較大。也因如此，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。對(duì)此，教師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提出一些與我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的問(wèn)題拉近歷史知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)歷史的重要性[3]。在教學(xué)有關(guān)臺(tái)灣問(wèn)題的內(nèi)容前，我首先將當(dāng)今兩岸關(guān)系的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，并舉出了一些破壞我國(guó)領(lǐng)土完整的卑劣行徑，學(xué)生聽(tīng)完后十分憤怒，我“趁熱打鐵”，引出了本課內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)組討論我們應(yīng)怎樣做好作為中國(guó)公民的義務(wù)，保衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土完整。一組學(xué)生在討論的過(guò)程中還寫(xiě)出了一篇以“臺(tái)灣同胞我想對(duì)你說(shuō)”為主題的文章，這令我喜出望外，可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)了，小組合作也取得了更為驚人的效果。

五、加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督

小組合作是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但初中生的能力是有限的，他們?cè)诤献鬟^(guò)程中往往無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或逐漸會(huì)偏離正確的學(xué)習(xí)軌道，課堂上常常看似熱鬧非凡，但實(shí)際上許多小組都在討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。這就要求教師在學(xué)生合作的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)他們錯(cuò)誤的討論方向進(jìn)行及時(shí)糾正，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。如，在教學(xué)《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課時(shí)，本課的內(nèi)容較為松散，學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如果教師沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，課堂合作時(shí)間就會(huì)被浪費(fèi)。此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，并討論五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨成立之間的聯(lián)系。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師也要放下身段參與其中，了解他們的合作討論情況并適時(shí)加以指導(dǎo)，指出他們的不足之處，同時(shí)也能避免與課堂無(wú)關(guān)討論內(nèi)容的存在[4]。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的教學(xué)策略，教師只要掌握合理、正確的應(yīng)用方法，便能促進(jìn)初中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，給他們創(chuàng)造了更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，同時(shí)也順應(yīng)了新課改對(duì)教學(xué)提出的要求，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅子國(guó).初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（22）：254.

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[3]干翊.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2013（34）.

[4]趙春林.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].才智，2014（33）.