“微課”教學模式在高校音樂學專業教學中的應用

劉媛

【摘 要】基于視聽心理學與建構主義學習等理論及信息技術的微課教學模式，優化高校音樂學專業教學方法與技術，能夠達到提升高校音樂學專業教學水平的目的。故此，本文從高校音樂學專業教學的信息化發展出發，分析微課應用于高校音樂學專業教學的可行性，闡述音樂專業微課建設的現狀，探討微課教學模式在高校音樂學專業教學中的實踐應用。

【關鍵詞】高校音樂專業；微課教學；現狀；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0156-02

互聯網時代，教育理念與教學方法的創新，推進教育教學技術的信息化發展，微課教學模式在教育教學領域的應用逐漸受到重視。教學資源浪費與教學方法單一等是傳統教學背景下高校音樂學專業教學普遍存在的問題，而受教師教育觀念與技術水平等多方面的限制，當前微課教學模式的實際應用仍然存在問題，無法真正發揮出微課教學的優勢作用。綜合分析高校音樂學專業教學的信息化發展需要，依托微課教學模式對高校音樂學專業教學方法與技術進行優化，加快微課教學在音樂教學中的融入，挖掘多樣的音樂教學資源，對提升高校音樂學專業教學質量具有重要意義。

一、微課應用于高校音樂學專業教學的可行性分析

高校音樂學專業教學的信息化發展，促進微課教學模式在高校音樂教學中的推廣，音樂學專業教師的信息技術水平大幅度提升，對微課教學的應用更加關注。首屆全國高校微課教學比賽是采用微課模式的線上參賽方式，由教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦，匯聚了全國各地高校音樂專業教師的參賽作品，涉及聲樂、音樂學理論、作曲與器樂等多個音樂專業學科，改善了網絡上音樂專業微課僅涉及初級常識性音樂知識的現象，深層次音樂專業知識與技術的音樂微課數量不斷增加，為音樂教學創新帶來機遇。

當前智能手機、PAD與個人電腦等移動終端在高校學生中的普及，使高校學生群體逐漸成為規模最大的網民群體，利用智能手機與PAD等移動終端看視頻成為高校學生的普遍行為。高校音樂專業教學中網絡音樂資源的挖掘，以及高校學生網民對互聯網的高度依賴，借助移動終端看視頻的普遍現象，促進高校音樂學專業微課教學的飛速發展，也為音樂微課教學的實現提供條件，對激發高校音樂學專業學生的學習興趣極為有利。

二、音樂專業微課建設的現狀分析

（一）音樂資源嚴重浪費。微課教學是計算機網絡技術等信息技術在教育教學領域應用的體現，而將微課教學應用到高校音樂學專業教學中，對音樂專業教師的信息技術水平有一定要求。由于部分教師對微課制作軟件缺乏了解，對微課教學缺乏正確認識，微課教學課件的后期制作耗費大量時間，微課選擇不適宜。在高校音樂學專業微課建設中，部分教師主要是采用excel表格技術與PPT等建設音樂專業微課，微課教學內容普遍是初級常規性音樂知識，偏重于理論性，微課制作的選擇點基本相同，缺乏音樂技術實踐內容的融入。同時，利用微課授課的時間普遍較短，一般在10分鐘左右，而微課制作技術的不過關，容易造成微課授課內容較為松散，涉及面較為局限，音樂資源利用率較低，不利于高校音樂學專業微課的建設。

（二）微課取代傳統教學。相較于傳統音樂專業教學形式，微課是一種全新的教學形式，但從微課教學模式在高校音樂學專業教學中應用的實際需要來看，利用微課完全取代傳統教學方法不可取。相對而言，傳統教學方法雖然較為單一，缺乏吸引力，但在高校音樂學專業教學中的應用具有一定意義；微課教學模式的應用具有一定的局限性，完全利用視頻教學方式開展高校音樂學專業教學，學習氣氛太過單薄，教師與學生不能完全接受這種教學方式，而且微課教學中教師與學生、學生與學生之間的互動性偏低，無法有效控制高校音樂學專業的教學質量。以高校音樂學專業教學的具體要求為依據，推動傳統教學方法與微課教學模式的融合，以實際教學情況選用微課或傳統教學方法，利用微課教學與傳統教學方法的相互配合，優化音樂學專業教學設計，促進高校音樂學專業教學水平的提升。

三、微課教學模式在高校音樂學專業教學中的實踐應用

（一）設計音樂教學新模式。為了確保微課教學模式的應用在高校音樂學專業教學中能夠真正發揮作用，綜合分析高校音樂專業教學的具體要求及音樂專業微課的特征，教育工作者可以交互式教學方法與視聽心理學和建構主義學習等教學理論為基礎，摒棄傳統音樂教學方法的弊端，依托音樂專業微課教學，考慮到高校學生的學習特點，設計新的高校音樂學專業教學模式——“介入互動式”教學，優化創新音樂專業教學，以便提升高校音樂學專業教學質量。

在高校音樂學專業教學中，依托微課教學模式的應用，采用“介入互動式”教學方法開展音樂專業教學時，應尊重學生在學習活動中的主體地位，以音樂微課為核心要素，音樂專業教師在明確教學目標的基礎上優化教學大綱，并與學生以平等關系介入音樂專業教學，加強教師與學生之間的互動交流，圍繞高校音樂學專業教學目標探索音樂專業微課教學新方式，形成教師與學生和教學目標間的三角關系（見圖1），創新教學評價方式，保障高校音樂學專業教學的有序進行。音樂專業教師制作并發布信息多元的音樂微課，利用生活中的“碎片時間”讓學生借助智能手機與PAD等移動終端觀看音樂微課，及時反饋觀看與學習情況，充分發揮音樂專業學生學習的主觀能動性，利用高校學生普遍對網絡的依賴，加強高校音樂學專業教學，強調交互式的師生對話。

（二）科學設計教學計劃。教學計劃的設計是影響高校音樂學專業教學的重要因素，基于微課教學模式在高校音樂學專業教學中的應用，音樂專業教師應結合當前音樂教學的實際情況及微課教學的技術原理與特點，制定與音樂專業微課教學相適宜的教學計劃，明確音樂學專業教學目標，為音樂專業教學的組織與管理提供科學依據，優化音樂專業教學設計，促進高校音樂學專業教學的音樂人才培養目標的達成。此外，結合高校音樂學專業教學大綱的設計，以及音樂微課教學的相關規范，音樂專業教師應科學設計教學大綱，全面研究音樂學專業的發展規律與課程特點，合理設置音樂課型，創新音樂專業教學評價方法，引導學生充分利用碎片式的學習時間，促進音樂學專業學生掌握學習時間靈活性的提升，利用微課教學為學生提供一對一的音樂理論課輔導，綜合評價學生對音樂知識與技術的掌握情況及學習方法有效性等各方面，實現優質音樂教學資源共享，解決音樂學專業師資力量不足等問題，讓音樂教學不受空間與時間的限制，從而為高校音樂學專業微課教學的優質開展奠定基礎。

（三）建設優質的音樂微課庫。在高校音樂學專業教學中，為更好地開展音樂專業微課教學，音樂專業教師應重視對優質音樂微課庫的建設，充分利用首屆全國高校微課教學比賽的參賽作品，注重網絡音樂資源的挖掘，制作并收集新穎的、有價值的音樂微課，如網絡上全國各地高校的音樂專業教師所分享的音樂教學微課，建設用于輔助音樂學專業微課教學的音樂微課庫，包括教學評價系統和音樂微課發布系統與遠程考試系統等，保障音樂專業微課教學的順利進行。對于音樂微課的制作，在高校音樂學專業教學中，音樂專業教師們可相互配合，或是與專業錄音師合作錄制音樂微課，充分考慮到音樂專業學生的普遍學習特點，制作個性化的音樂微課，以便為高校音樂學專業微課教學提供豐富資源予以支撐。

例如，對于高校音樂學專業教學所涉及的和聲學專業課程，依托音樂專業微課教學的開展，教師應充分挖掘可用于和聲教學的資源，精心設計和聲教學微課程，借助適宜軟件制作和聲專業微課教學課件，如excel、PowerPoint與錄屏等軟件，將課堂教學視頻與其它和聲學教學素材相結合，編輯成和聲專業微課教學視頻，融合理論與實踐知識，統一視頻編輯格式，翻譯并學習國內外優質的和聲專業教學微課，強化和聲學專業學生對專業知識與技術的理解與掌握。

（四）建立穩定的網絡環境。網絡環境對微課教學模式在高校音樂學專業教學中實際應用效果的影響較大，結合微課教學與音樂專業的特點分析，以普通高校100Mbit/s校園網為基礎，充分運用計算機網絡技術，建立穩定的網絡環境，支撐音樂專業微課教學的開展。同時，建立支持多媒體的寬帶網絡系統，將介入互動式教學模式在音樂教學中的應用，以及音樂專業微課教學建立在Satabase Server/Browser/Web server三層結構基礎上，借助普及度較高的、信息處理能力較強的智能手機與PAD等移動終端參與音樂專業微課教學活動，激發音樂專業學生參與音樂學專業微課教學的主動性。

此外，各大高校針對音樂學專業微課教學，以改善網絡環境為基礎，建立Internet網絡支持平臺（見圖2），完善音樂學專業教學的微課程體系。音樂專業教師利用網絡支持平臺發布音樂微課，管理試題庫，并布置相應作業；而音樂專業學生利用E-mail提交作業，利用網絡支持平臺查閱作業評價結果，借助微信與BBS等平臺與教師進行溝通交流，提升音樂專業微課教學效率。

四、結束語

高校音樂學專業教學是為培養高素質創新型音樂人才，而微課教學模式在音樂學專業教學中的應用，能夠讓音樂專業教學不受空間與時間的限制。基于音樂專業微課教學的系列化發展需求，創新音樂教學模式，科學設計教學計劃，建立優質的音樂微課庫、穩定的網絡環境與相應的網絡支持平臺，從而共享音樂專業微課教學資源。