數學課前有效預習的策略探研

劉翠英

摘 要：在學生學習的過程中，培養學生自主預習的習慣和能力是非常重要的一個環節。數學學習是循序漸進的，需要學生在扎實掌握舊知識的基礎上對新知識融會貫通。課前預習不僅可以提高學生課上聽講的效率，而且還能夠提高學生的自學能力，充分發揮學生的主觀能動性，提高他們對數學學習的熱情。

關鍵詞：小學數學；課前預習；策略；運用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0080-01

對于學生來說，養成良好的學習習慣是非常重要的。而在數學的學習中，預習是一種能夠讓學生受益匪淺的學習習慣。學生通過科學的課前預習，不僅能夠對即將學習的知識有所了解，而且在這一過程中還能提高自學能力。進行充分的課前預習后，課上學生自然會更加有針對性地聽講，課堂效率也就自然提高了。下面，對如何幫助學生學會科學預習數學課程的策略進行論述。

一、把握數學課前預習重點

在進行數學的預習工作時，教師切忌“眉毛胡子一把抓”。預習和學習的過程一樣，都需要循序漸進、一步一個腳印地完成。教師應當針對將要學習的知識和學生的理解能力，有計劃地為學生安排預習計劃。在預習的過程中，教師和學生應注意以下問題：第一，預習要靈活多變。教師在為學生安排預習任務時，首先要對預習內容進行篩選，看一看這些知識點學生自主預習是否有難度。在數學的學習過程中，并不是所有知識點都適合學生去預習。例如，公式因其推導過程比較復雜，學生在預習的過程中未必能夠很好地理解，反而可能會出現畏難情緒，不利于接下來的學習。第二，預習任務要有針對性。在小學階段學生就可能表現出學習能力、知識接受能力的差異，因此教師在為學生布置預習任務的時候，應當針對不同特點的學生布置不同難度的學習任務。對于理解新知識比較快、上課表現積極的學生，教師可以讓他們預習得更加深入；而對于理解有一些吃力的同學，教師要避免給他們造成過大的壓力，適當進行預習任務的布置。

二、指導數學課前預習方法

想要學生在進行數學預習之后取得良好的效果，教師首先要教給學生科學、正確的預習方法。常見的錯誤預習方法就是看一遍公式就開始做題，而忽略了公式的推導、使用條件等。這樣錯誤的預習方法不僅不能讓學生正確地掌握知識，而且還會導致學生形成預習的思維定式，降低對預習的熱情和耐心。正確科學的預習首先要從讀課本開始，學生要一邊閱讀課本上的內容，一邊用鉛筆勾畫出自己認為比較重要的地方，例如概念、結論、性質等，這樣便可以讓學生先清楚預習的內容。在進行粗略的閱讀之后，學生要對課本進行精讀，從而對所學知識形成自己初步的認識，在下一環節中才能更好地消化這些知識。接下來，學生要對先前預習中有疑惑、不懂的地方進行重點思考。預習的目的不是讓學生完全理解、掌握將要學習的知識，而是要讓學生提出問題，這樣才能在課堂上更好地解決問題、理解知識點。因此，教師要鼓勵學生在預習的過程中發現問題，并在課堂上提出。在大致理解將要學習的知識點后，教師可以引導學生做一些簡單的練習，對知識進行初步的運用，這是預習中非常重要的環節。教師要事先進行習題的篩選，挑出一些適合初學者的題目，讓學生能夠在初步了解知識之后，先做一個非常淺層的運用。教師還可以為學生設置一兩道需要一些技巧的習題，讓學生能夠在做題的過程中發現自己的漏洞，從而在課上更有針對性地進行學習。

三、安排數學課前預習任務

學生學習的數學知識尚淺，因此即便是數學學習成績好的學生，他們的自學能力也是有限的。與此同時，對于不同的知識點，教材的難易也是有差異的。因此，教師在為學生安排預習任務的時候要避免將公式推導等學習難點放在預習中，而應當針對教材內容有選擇地為學生安排預習任務。例如，在學習“圓的面積”時，學生在預習的過程中往往認為掌握了圓面積的計算公式就萬事大吉，幾乎沒有學生明白公式是如何推導出來的。針對這種情況，教師在安排預習任務時，就要有針對性地引導學生去思考和了解公式的來源。教師可以讓學生自行查閱資料，然后在課上互相交流。每一個學生的思維理解方式不同，因而得出的結論也大不相同。除了課本上“將圓轉化為長方形后再進行面積的計算”這種方法外，學生們還想出了轉化為梯形、轉化為三角形等方法。經過學生們積極分享不同的思考視角，班級學生的學習思維也在此過程中更加豐富。這樣，學生在預習中不只是記住了公式，還掌握了公式的推導和原理。

總之，預習在數學學習中是非常關鍵的一個環節。教師要利用好這一環節，針對將要教學的內容為學生合理安排預習任務，讓學生在泛讀課本、精讀重點內容的基礎上有自己的思考和疑問，并通過一些簡單的練習初步掌握公式和概念的運用方法。這樣一來，學生在課堂上能夠更有針對性地進行聽講，提高課堂學習的效率，從而實現數學素養的不斷提高。

參考文獻：

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