情境體驗式作文教學策略探研

黃裕珍

摘 要：寫作來源于對事物的認識、心靈的體驗和情感的震撼，教師要根據(jù)作文特點和學生生活實際，創(chuàng)設靈活性、啟發(fā)性的情境，用情境啟發(fā)靈感，引導學生感受生活，體驗情感，讓學生在親身體驗中學習作文。

關(guān)鍵詞：作文教學；語文教學；情境體驗式；教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0058-02

聽說讀寫是語文課堂教學的重要內(nèi)容，作文教學是其中非常重要的一項。作文教學質(zhì)量的高低關(guān)乎學生寫作能力的培養(yǎng)，關(guān)乎學生寫作興趣的培養(yǎng)。因此，語文教師應通過有效教學方法的運用不斷提升作文教學質(zhì)量。研究表明，情境體驗式教學模式可在一定程度上促進語文作文教學質(zhì)量的提升。本文主要對如何在語文作文教學中有效應用情境體驗式教學模式進行論述。

一、情境體驗式作文教學實施的重要意義

作文教學在語文教學中占據(jù)重要的地位，但討厭作文、害怕作文的學生卻并不在少數(shù)。這部分學生在進行寫作時，時常會覺得無話可說、無事可寫。正因如此，寫出的作文也枯燥、乏味、機械呆板，無法吸引讀者。為何會產(chǎn)生此種現(xiàn)象呢？究其原因，主要是這部分學生并未養(yǎng)成細心觀察周邊事物的良好習慣，也普遍缺乏對身邊事物的真實體驗及感受。將目光移至語文教師身上，也不難發(fā)現(xiàn)：一些語文教師深受應試教育的影響，在作文教學方面往往陷入套路指導的誤區(qū)。此種教學理念與新課程改革提倡的“以人為本”的理念顯然背道而馳。假如語文教師在作文教學中可以有的放矢地創(chuàng)設各種情境，并引導學生在多樣的情境中去體驗、去感受，那么此種現(xiàn)象也一定會逐步得以改善，學生無話可說、無事可寫、作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)象必然會得以逐步解決，作文教學質(zhì)量及學生的寫作水平也會得到提高。

二、語文情境體驗式作文教學的具體策略

研究表明，語文情境體驗式作文教學策略是可行且有效的。那么，語文教師應該如何科學運用情境體驗式作文教學策略進行教學呢？

1.結(jié)合課文創(chuàng)設情境，實施情境體驗式作文教學

在語文作文教學中，可采用的情境體驗式教學方式很多。在具體的語文作文教學實踐中，教師可適時結(jié)合課文創(chuàng)設情境，讓學生在具體的課文情境中展開作文寫作，增強情感體驗。例如，執(zhí)教《麻雀》一課時，語文教師可以這樣說：“同學們，經(jīng)過幾個課時的學習，我們已經(jīng)基本學習完了本課的內(nèi)容。對于課文中的麻雀，相信大家都非常熟悉了。那么，你們在現(xiàn)實生活中見過麻雀嗎？和麻雀之間發(fā)生過一些動人的故事嗎？接下來，請大家自擬作文題目，寫一篇與麻雀相關(guān)的作文。”任務布置下去后，學生們積極展開思考，經(jīng)過一段時間的思考后，便開始陸續(xù)動筆進行作文寫作。受《麻雀》這篇課文的影響，學生們寫出的作文也各具特色。其中，有一名同學這樣寫道：上次放假回老家過春節(jié)的時候，我就和一只小麻雀零距離接觸過。當時外面下著大雪，一只麻雀可能是由于怕冷，闖入爺爺家的屋子里。看到有麻雀進來，我立即關(guān)上門，想把麻雀捉住。看到我的這一舉動，麻雀驚慌極了，在屋子里到處飛，生怕被我捉住。捉了很長時間，雖然我已大汗淋漓，卻始終未捉住麻雀。這時爸爸媽媽回來了，推開門，而麻雀也正好抓住這個機會逃出了屋子。那次的經(jīng)歷真的讓我非常難忘，而我始終在反思：當時我是不是不應該去抓這只麻雀？小麻雀僅僅是為了躲避嚴寒而已，我為什么會那么殘忍呢？……由上述作文內(nèi)容不難看出，該作文完全是有感而發(fā)。

作文教學實踐表明，結(jié)合課文創(chuàng)設作文教學情境的做法是有效的，是利于促進語文作文教學質(zhì)量提升的。因此，語文教師在具體的課文教學過程中，可適當結(jié)合具體課文內(nèi)容引導學生進行作文寫作，讓作文寫作更具情境性。

2.結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境，實施情境體驗式作文教學

語文作文教學質(zhì)量的提升需要教師積極開動腦筋，在作文教學中創(chuàng)設多樣的情境。而諸多教學情境當中，多媒體情境顯然是一種重要的情境創(chuàng)設方式。研究表明，在語文作文教學中有的放矢地創(chuàng)設多媒體情境，可增強學生的情感體驗，引導學生寫作。例如，在一次作文課堂教學中，語文教師結(jié)合多媒體創(chuàng)設了一個教學情境，內(nèi)容大致如下：公交車上顫顫巍巍地上來了一位滿頭白發(fā)的老人，車上的年輕人看到此情境，紛紛起身讓座。看到大家為自己讓座，這名白發(fā)老人并未坐在座位上，而是緊緊抓住扶手顫聲說道：“孩子們都坐下吧，我下一站就下了。你們辛苦一天都很累了，多休息一下吧！”看到此情此景，公交車上的人也紛紛為這位老人豎起了大拇指。視頻播放完畢后，語文教師說道：“現(xiàn)在有個別新聞報道了某某老人在公交車上的無德行徑，這種情況我們不能說沒有，只能說是極少。其實，大部分老人還是很有道德的。接下來，就請大家根據(jù)自身剛才的視頻觀看感悟，自擬作文題目，寫一篇當堂作文。”受之前視頻呈現(xiàn)內(nèi)容的影響，學生們寫出的作文也有聲有色。有一名學生在作文中這樣寫道：人們都說公交車上有很多無德老人，對此我不愿反駁。我想說的是，公交車上的無德老人畢竟是少數(shù)，大部分老人還是很有道德的。我們不能因為部分老人的無德現(xiàn)象而將一大批老人一棒子打死。這樣是不公平的……

語文教師結(jié)合多媒體在作文教學中創(chuàng)設一個生動的教學情境，可以讓學生們深受感觸，有感而發(fā)，進而寫出一篇篇生動的作文。由此可見，結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境的作文教學策略是有效的。

3.結(jié)合對比創(chuàng)設情境，實施情境體驗式作文教學

除上述兩種情境創(chuàng)設方式之外，語文教師還可適時結(jié)合對比創(chuàng)設教學情境，讓作文教學情境的創(chuàng)設更具對比性，更容易引發(fā)學生的情感共鳴。例如，在一次作文教學中，語文教師分別閱讀了兩篇作文。一篇作文的內(nèi)容大致是：我家有只小花貓，每天都懶洋洋的。有天放學回家去，見它吃了我家的魚，心想媽媽肯定要生氣，于是趕忙去買魚。萬萬沒有想到，剛買一條魚回來，貓兒又將魚吃了。唉，我家貪吃的小花貓，我該如何對待你……閱讀完第一篇學生作文后，語文教師隨即閱讀第二篇作文：我的家里養(yǎng)了一只小花貓，它是我和媽媽從寵物市場買回來的。我剛開始很喜歡它，但后來又漸漸不喜歡它了。為什么呢？因為，我覺得這只小花貓挺臟的，不愛衛(wèi)生……閱讀完兩篇作文后，語文教師問學生們：“同學們，你們更喜歡哪篇作文呢？”問題提出后，同學們紛紛回答：“喜歡第一篇作文。”語文教師接著問：“為什么呢？”“因為覺得第一篇作文寫的內(nèi)容更有趣，更詼諧。第二篇作文寫得太平淡無奇了。”聽到同學們這樣的回答，語文教師隨即說道：“是啊，我們寫作文的時候要盡可能寫得生動多彩，這樣才能吸引讀者眼球，寫出更加精彩的作文。”

結(jié)合對比在語文作文教學中創(chuàng)設教學情境的做法是有效的。通過對比，學生們能夠切實認識到作文寫作的真諦和需要掌握的寫作技巧。因此，語文教師在作文教學中應科學創(chuàng)設對比情境，讓學生在對比情境中產(chǎn)生更多的情感體驗。

三、結(jié)語

總之，為提升語文作文教學質(zhì)量，教師應在情境體驗式作文教學策略的運用方面多探索與實踐，積極總結(jié)歸納出更多有益的情境體驗式作文教學策略。值得注意的是，除了上述幾種情境創(chuàng)設方式之外，語文教師還可適時創(chuàng)設故事情境、游戲情境、新聞情境等。只要教師在作文教學中創(chuàng)設的情境合適、得當，那么提高語文作文教學質(zhì)量，增強學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣就不再是難事。

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