轉變方式培養學生英語學習能力探究

李曉玲

摘 要：培養學生的英語學科核心素養，應從培養學生的英語學習能力入手。教師要轉變學生的學習方式，具體來說就是通過自主探究、多元互動以及搭建平臺，讓學生激活體驗、交流分享以及強化應用，提高英語學習能力。

關鍵詞：英語教學；轉變方式；學習能力；核心素養；自主探究

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0040-01

隨著科技水平的日益提高以及經濟社會的不斷進步，培養學生的核心素養已經成為了課程改革和教師教學的重中之重。各學科教師都在探索學科核心素養的具體內容以及培養方法。就英語來說，學科核心素養包括語言能力、學習能力等。教師要想培養學生的英語學習能力，就要從自主探究、多元互動、搭建平臺三個方面進行轉變。

一、自主探究，激活體驗

傳統的課堂教學中，學生自己探究的時間并不多，多數情況下都是教師直接向學生灌輸所有知識。這樣的被動接受對于學生學習能力的培養十分不利。因此，教師常常給予學生自主探究的時間，以激活學生的體驗，培養學生的學習能力。例如，在教學必修三Unit 2“Healthy eating”時，這一單元Reading的課文講的是一個叫Wang Peng的餐館老板，其顧客都被Yong Hui的餐館吸引走，Wang Peng去一探究竟的故事。故事的內容簡單而且貼合學生的生活實際，但為了讓學生獲得更深入的理解，教師讓學生做了課前預習，自主理解energy-giving food、body- building food和protective food的含義，并利用書刊、網絡資源等探究a balanced diet具體是什么樣的。教師還讓學生總結Wang Peng的餐館和Yong Hui的餐館各提供什么食物，學生們回答：“Wangs provides barbecued mutton kebabs，roast pork and so on.Yongs provides rice，raw vegetables served in vinegar and so on.”教師問學生他們是否提供了a balanced diet，學生們認為：Wang Peng的餐館沒有提供足夠的fiber，而Yong Hui的餐館沒有提供足夠的body-building and energy-giving food，這說明學生們對課文的理解很正確，總結也非常到位。

學生們在自主探究的過程中，不僅對基礎知識掌握得更加牢固，對課文理解得更加深入，而且有了更多的體驗，學習能力也得到了提升。

二、多元互動，交流分享

一直以來，教學的舞臺都是教師的，教學變成了教師的單方面輸出。但時間長了，學生們不僅容易分散注意力，而且可能產生抵觸心理。因此，教師在教學時應特別注重師生互動和生生互動，調動起學生的積極性，鼓勵學生進行交流分享。例如，必修二的Unit 2“The Olympic Games”這一單元Reading部分的課文以一種新穎的方式講述了古代奧運會和現代奧運會之間相同與不同之處，使學生更加了解了奧運會以及它的發展歷程。因此，教師設計了很多和學生互動的問題，如“How many events are there for the Summer and Winter Olympics”“When and where will the next Olympics be held”等。另外，在學生閱讀完課文之后，教師讓學生分享他們所找到的“the similarities and differences between Ancient and Modern Olympics”，學生進行了積極的發言。

師生互動和生生互動，使得課堂的學習氛圍輕快而又濃厚，學生們的注意力也都格外集中。在教師的引導下，學生們非常樂于和教師以及其他同學分享他們的看法和理解。在傾聽與分享的過程中，學生們彼此學習，培養了英語學習能力，養成了交流分享的意識。

三、搭建平臺，強化應用

正確的教學方式要求學生既有知識的輸入也有知識的輸出，并且努力形成一個正反饋，以輸出激勵輸入，提高學習能力。因此，教師應在課堂上為學生搭建展示的平臺，讓學生將自己在課本中學到的知識應用起來，鞏固他們對基礎知識的掌握。例如，必修五的Unit 2“Making the news”這一單元主要講述了記者、編輯等新聞工作者所應掌握的能力和采訪的基本流程，并圍繞“新聞”這一主題講解了相應的單詞和句型。為了讓學生對新聞采訪形成更深刻的印象，并對本單元的知識進行鞏固，教師為他們搭建了一個表演平臺，讓他們利用課上學過的知識進行一個模擬的應聘新聞記者的面試。學生在表演中用到了communication skills、curious、a higher level of education等表示記者的必備素質的單詞以及Seldom have I...等重點句式。但是有一位學生在使用“not only...but also...”句式時沒有使用倒裝，說成了“Not only I am curious about everything，but also...”，這時馬上有學生幫助他糾正：“am 應該在I的前邊，因為not only后邊要部分倒裝。”

在展示和應用的過程中，學生們對原本熟悉的知識掌握得更加牢固，對不太熟練的地方也會因為印象深刻而變得熟悉起來。這就是以輸出促進輸入，以強化應用促進學習能力的提升，效果顯著。

總之，社會對人才的要求越來越高，教師應注重對學生核心素養的培養，提高學生的核心競爭力，而不是將重點放在背會了多少單詞、掌握了多少句型上面。同時，教師要轉變學生的學習方式，通過自主學習、多元互動和搭建平臺來使學生激活體驗、交流分享以及強化知識應用，進而提高學生學習能力。

參考文獻：

[1]周海培.淺談核心素養下高中英語學科的教學策略[J].文理導航，2017（09）.

[2]冀小婷.聚焦英語學科核心素養下學生學習能力的培養[J].天津師范大學學報，2017（04）.