淺析高考全國課標卷文綜第41(42)題(2011-2017)

◆王博宇 刁曉娟

(山東省濟南市第二高級中學；山東省濟南市濟南中學)

2017年高考已結束，試題的命題方向、思路又成為廣大師生討論的熱點。每一屆高考試題都是精雕細琢的產物，反映了專家們對歷史教育內容的深思熟慮、對歷史教育方向的調整，以及對教育趨勢的總體把握。研究高考試題，是與命題者進行交流，有助于我們把握命題的趨向和試題難度，對高三學生的歷史復習方向以及對教師的教學內容、方式具有指導意義。筆者就2011年以來歷屆高考全國課標卷文綜第41(42)題談談自己的看法，希望能夠對大家的備考有所幫助。

一、文綜全國卷41題模式總體分析

2011年起，文綜全國卷出現文綜41題這種新題型(2017年因政治多一題，故歷史的題號順延，變為第42題)。該題主要分為兩種模式：①出示材料，要求學生自行提煉觀點，用歷史史實予以說明或論證；②出示幾種歷史觀點，選擇其中一種并加以說明和論證。

41題與傳統材料分析題不同的是，它并無標準答案，評分規則也比較靈活。因此，在答題過程中，首先，要注重采點與采意相結合，考生的表述的字眼不要求與參考答案完全相同，允許考生提出與預設參考答案不同而又言之成理的表述。其次，要注意分層與分類相結合，41題還側重考查思維能力，在評分方面也力求把思維的類別和高低測量出來。因此，它的評分標準分為三等，每等又分兩個類別切入，一是“準確、充分運用史實”，二是“闡述明確，邏輯嚴密”。

綜上分析，41題目的是綜合考察學生的史料解讀、歸納總結、準確表達，以及運用史實進行邏輯推理、論證、解釋的能力。它更強調開放性、創新性思維。這道題是對學生歷史素養的全面考察，更能體現出歷史教育的價值與意義——運用知識來分析與解決問題。是對傳統的“材料題答案在材料中找”“一切以課本的歷史觀為基準”顛覆。所以，對文綜41題進比較分析，讓學生盡快適應新題型，提升歷史素養，是很有必要的。

二、歷年來41題的考察類別和知識范圍

通過對歷年試題的梳理，我們得出如下有價值的信息

第一，近7年出題類型大體主要有兩種：

1.觀點判斷+論證評述：判斷材料給出的觀點是否正確，進行論證或修改；或出示兩個不同的觀點，任選其中一個，并加以解釋。(11，12，15Ⅰ)

2.信息提煉+闡述說明：從材料中提煉信息，加以闡述(13Ⅰ，13Ⅱ，4Ⅱ，15Ⅱ，16Ⅰ，16Ⅱ，17Ⅰ，17Ⅱ)。

在比較中可以發現，提煉觀點類是出題者比較青睞的方向。這之中又可以分為兩種形式，一種是即直接通過材料，提煉出觀點加以闡述(13Ⅰ，13Ⅱ，15Ⅱ，17Ⅰ)；另一種是比較提煉類，即給出兩個材料，通過對比，提煉出觀點并加以論述(14Ⅱ，16Ⅰ，16Ⅱ，17Ⅱ)，兩種形式所占比例大體相當。這兩種模式，主要都是考察學生從材料中獲取信息的能力、調動基本歷史史實能力、書面語言組織與表達能力、邏輯推理論證能力。

第二，從材料所屬歷史范圍來看，則有如下趨勢：

1.西方近代史與中國古代史是命題熱點，中國近現代史次之。

2.西方古代、西方現代史部分近幾年無出題情況

3.中國古代與西方近代進行對比出題的概率較高

第三，從材料形式上來看，試題材料多元化，共出現過四種類型：

1.文字型：11，15Ⅰ，16Ⅰ，16Ⅱ

長久以來，傳統的英語教學評價過于關注對學習結果的評價，忽視對學習過程的評價。終結性評價是階段性教學成果的有效檢測，可以考查學生綜合語言運用能力的發展程度。但是，如果只關注終結性評價而忽視形成性評價就會導致“應試教育”的愈演愈烈，不利于英語教學的良性發展。良好的學習結果的取得離不開良好的學習過程。在教學的過程中，形成性評價有利于監控和促進教與學的過程，是取得良好學習結果的必要保證。

2.表格型：12，15Ⅱ，17Ⅰ，17Ⅱ

3.圖片型：13Ⅰ，13Ⅱ

4.目錄型：14Ⅰ，14Ⅱ

其中，文字材料與表格材料的形式，所占比重最多，而且都是最近三年考試的出題熱點。由此可以看出，多種材料教學，讓學生接觸更加豐富的材料類型，應該是以后日常教學的大方向。

三、答題思路解析

通過對試題的分析，我們認為，學生在答題過程中應注意以下要點

1.找準關鍵詞，精準判斷、歸納材料要點。把握住材料所表達的觀點和問題，避免出現主次不分、觀點偏差的情況。

2.規避風險，穩扎穩打。

(1)選擇材料中自己掌握史料最充分的相關觀點進行論證

(3)盡量不論證逆向思維觀點或輕易否定材料中的順向思維觀點

3.理順思路，尋找論據，具體闡述。觀點判斷型的題一般的思路是：是什么(闡述材料觀點)——怎么樣(對此觀點進行評價)——為什么(闡述自己做出此評述的原因)。觀點提煉型的一般思路是相對來說比較簡單：是什么(闡述材料觀點)——為什么(進行具體解釋)

4.觀點要凝練，盡量使用歷史的語言來表達。

四、教師教學中的應對策略

筆者通過多年的教學經驗發現，文綜41題中學生常出現以下問題：

(1)審題不清，答非所問、時空觀混亂。

(2)論點論據脫節，史料欠缺。

(3)歷史語言運用不到位，詞不達意。

(4)面對這些問題以及41題的相關情況，作為教師，我們在教學中可以注重以下幾方面：

(1)強化歷史核心素養，開放式教學。教師應一方面加強對歷史深度和廣度的延伸，做到遵循教材而不拘泥于教材，另一方面注重學生學習的自主性、探究性、開放性，鼓勵學生用歷史的語言表達自己的觀點。引導學生的思維向靈活性、廣闊性、深刻性發展。

(2)注重史料教學，強化對史料的分析和理解能力。注重材料的多樣化，既要有文字材料，還要有數字表格、歷史遺跡、地理圖片、人物信息等其他類型材料，培養學生從史料中提取有效信息的能力。

(3)提升審題能力，規范答題技巧。讓學生更好地把握問題的主旨、側重點，答題方向，體會出題者的意圖。在答題語言方面，強調對歷史語言的訓練，力求專業、簡潔、精確。

(4)發揮歷史價值觀的引領作用。引導學生更新歷史觀念，多角度思考歷史問題，培養多元史觀引導下的思維方式和分析問題的能力。

高考，作為國之大典，是大多數學生一生中最重要的考驗，而其作為教學的指揮棒，一直具有以考促教的作用，需要每一位老師下功夫研究。教師作為高考與學生之間的引路人、串聯者，教師的功底有多深厚、教師對高考的研究程度有多深，教師的備考程度多精細，學生對考題的認知水平就有多深、學生的高考成績就有多高。作為一線教師，我們只有多點努力，多點思考，追尋命題者的足跡，探尋命題規律，才能讓學生少走彎路，提高成績，更高效的完成高中的歷史的學習任務。