試談影視資源在小學語文寫作教學中的運用分析

黃永康

摘 要：在信息技術飛速發展的今天，無論是從微觀角度還是從宏觀角度來分析，影視資源在人們的生活環境中占據著重要的地位，真正地實現了足不出戶便知天下事。在新一輪課程改革下，影視資源受到了廣大教師的歡迎，越來越多的教師將影視資源引入到課堂教學之中，借助豐富多彩的、生動形象的影視資源來吸引學生的注意力，激發學生參與課堂的積極性。寫作作為小學語文教學活動開展的重要組成部分，將影視資源引入其中，不僅可以為學生提供豐富的寫作素材，還可以使學生產生寫作欲望。主要談一談如何將影視資源引入到小學語文寫作教學活動之中。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；影視資源；運用方法

眾所周知，寫作是一項借助語言文字符號來反映客觀事物、表達思想情感、傳遞知識信息的極具創造性的腦力活動過程。在傳統的小學語文寫作教學活動開展中，三段論的寫作模式將學生的創造性思維“扼殺”在搖籃之中，不利于學生寫作能力的提升。在信息時代，多種多樣的影視資源在人們的生活中發揮著重要的作用，為人們提供了豐富的茶余飯后的談資。而且，一些反映社會時事或者根據文學名著改編的影視劇受到了廣大學生的歡迎。這就為小學語文寫作教學引入影視資源提供了可行之處。那么，我們要如何借助影視資源來開展寫作教學呢？

一、活用影視資源，激發寫作興趣

英國的大文豪莎士比亞曾經對學習提出了自己明確的見解：“學問必須符合自己的興趣，方可得益”。由此，在小學語文寫作教學活動開展中，激發學生的寫作興趣是首要的。學生只有產生了寫作興趣，才會發揮自身的主觀能動性來自主地參與寫作活動，并在活動參與下充分地發揮想象力和創造能力。為了實現這一點，我在組織寫作教學活動的時候，會抓住時機，向學生呈現形象生動的影視資源，借此來吸引學生的注意力，使其在觀看過程中積累寫作素材，產生創作欲望，達到“好寫”“樂寫”的目的。

我在組織以“春天”為主題的寫作活動的時候，將五一之前本班所開展的春游活動的影視資料呈現在學生面前。視頻中，學生暢游在繁花競放的植物園里。春天的植物園別有一番風味，青草油油，鮮花艷麗……學生在觀看視頻的過程中會不自覺地調動其已有的經歷，回想一下自己在某一地點看到了哪些景物，這些景物有什么特點，在看到這些景物的時候自己的感受是什么樣的……如此，學生會產生暢所欲言的沖動，還為學生寫作活動的開展提供了豐富的素材，有利于寫作活動的有效開展。

二、善用影視資源，提高觀察能力

縱觀語文新課程改革標準，其就寫作教學的要求指出，要在寫作教學活動開展中培養學生的觀察能力。觀察是學生進行寫作的第一基本功，沒有觀察，學生就無法獲得豐富的寫作素材；沒有觀察，學生就無法寫出生動的文章。由此，在組織寫作教學活動的時候，我會從觀察入手，引導學生對事物進行仔細、準確的觀察。在應試教育背景下，學生被為課業負擔所累，其缺乏參與生活的機會，這就為其觀察生活造成了障礙。針對這一問題，我會借助影視資源來引導學生就其中所呈現的畫面或人物進行觀察，借此調動學生已有的生活經驗，用生動形象的語言來進行描繪。

我在組織“人物描寫”為主題的寫作教學活動的時候，會將學生喜愛的“小兵張嘎”中的片段直觀地呈現在學生面前，然后引導學生在觀看的過程中觀察人物的衣著、外貌、動作、形態、語言等。在觀察中發現人物的特點所在，進而從細節入手對人物進行細致的描繪。比如，在嘎子和胖墩摔跤這一片段中，學生會看到這樣的畫面：嘎子抖擻精神，挽上衣袖，挽起褲腿，貓下腰，抬起雙臂，沖準時機，圍著胖墩猴一樣的跳來跳去，尋找下絆子的機會。可是，別看小胖墩又黑又壯，但他卻是一個摔跤的好手，塌著腰，合著檔，兩個眼珠子轉來轉去，不露出一點破綻……在如此傳神、精彩的鏡頭下，學生的注意力高度集中，仔細觀察，在觀察中不僅可以發現人物的特點所在，還會體會到嘎子的活潑好動、胖墩的沉穩憨厚。如此，實現了由外表到內在的延伸。學生在寫作中可以借助動作生動地再現出人物的性格特點，為其人物描繪能力的提升打下了堅實的基礎。

三、運用影視資源，豐富寫作題材

在傳統的小學語文寫作教學活動開展中，教師一般會按照教材內容來引導學生進行寫作，將教材寫作專欄中有的主題呈現在學生面前，這種呆板的寫作教學方式將學生的思維局限在了教材之中。對此，我在組織寫作教學活動的時候，會立足教材中的寫作主題，并結合豐富的影視資源來充實學生的寫作素材，為學生提供各種見解的體驗與感悟，使學生在觀看中產生情感感悟，避免其寫出來的文章空洞無物。

我在組織以“生活中傳統文化”這一主題寫作活動的時候，首先會引導學生調動已有的生活經驗來總結一些我國有哪些傳統節日，人們一般都是如何來慶祝這些節日的。在學生的回答中，我發現學生對傳統節日可以說是一知半解，就算能說出一些傳統節日，但是對其來源、傳統的慶祝方式卻不甚了解。針對這一情況，我借助備課環節早已準備好的影視資源來引導學生觀看生動的動畫視頻：《端午節的故事——屈原》《中秋節的由來與傳說》等，在直觀的動畫觀看中，學生會了解到某一節日的來源，知道慶祝這些傳統節日的習俗等，如此不僅可以拓展學生的寫作素材，還可以使其在動畫觀看中對產生諸多的情感，諸如對屈原的敬佩之情，在中秋佳節產生闔家幸福的愿望等，為其寫作活動的開展注入了活力。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，教師可以借助豐富多彩的影視資源來激發學生的寫作興趣，引導其學會觀察、積累豐富的寫作素材，為其寫出文質兼美的文章打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐敏.影視資源在小學語文寫作教學中的運用分析[J].新課程導學，2016（7）：30.

[2]鄭少顏.試析影視資源在小學語文教學中的有效運用[D].華中師范大學，2012.

編輯 杜元元