小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略

趙赟偉

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種工具，那么能夠利用好這項(xiàng)工具去提高語(yǔ)文成績(jī)是關(guān)鍵。閱讀不僅可以豐富學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情操，增加自身的文化內(nèi)涵。如何讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)則是教育工作者要研究的，如何才能提高學(xué)生閱讀的效率也是需要教育工作者努力探索的，所以為了更好地教學(xué)，要將學(xué)生作為中心。為此，學(xué)校在教學(xué)方式上要格外用心。就小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)方法；主問(wèn)題思路

小學(xué)生處于一個(gè)思路活躍到穩(wěn)定性不強(qiáng)的階段，愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，那么如何有質(zhì)有量地完成語(yǔ)文的閱讀就是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，現(xiàn)在“主問(wèn)題”策略的實(shí)施就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，這也是課程創(chuàng)新的一種表現(xiàn)形式，是現(xiàn)在教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。

一、在閱讀中應(yīng)用“主問(wèn)題”策略的原因

小學(xué)生處于一種不穩(wěn)定的階段，不論是情緒上、心理上還是生活中，他們都比較喜歡自由，比如：學(xué)生在閱讀時(shí)一定會(huì)遇到許多問(wèn)題，這其中的原因包括學(xué)生自身存在一些局限性，例如年齡較小、學(xué)習(xí)能力不足，很難理解文章，在很多情況下很難達(dá)到有效的學(xué)習(xí)成果，所以會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在閱讀中，教師大都以“對(duì)話式”教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行，這種方法會(huì)壓制學(xué)生的主導(dǎo)性和自主性，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，所以要想解決這些問(wèn)題，就要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，讓學(xué)生進(jìn)入到課程中去，才可以更好地學(xué)習(xí)。

二、”主問(wèn)題”的內(nèi)涵

主問(wèn)題指的是語(yǔ)文中的核心價(jià)值，根據(jù)核心價(jià)值提煉出核心問(wèn)題，在閱讀中不是指找出主問(wèn)題就可以，而是其他問(wèn)題要以主問(wèn)題為主，設(shè)計(jì)的有一定的坡度，由一些小問(wèn)題引出主問(wèn)題，從而更好地進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，將閱讀的意義轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而不是一味地為了結(jié)果，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、“主問(wèn)題”的教學(xué)策略的實(shí)施

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)多上一點(diǎn)心，年齡小，理解能力也比較差，應(yīng)該用比較通俗易懂的方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而當(dāng)下的教學(xué)目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，考一個(gè)好的成績(jī)，其側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為更好地與人交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師將班級(jí)進(jìn)行綜合性的分析后，學(xué)生進(jìn)行討論，相互交流，共同來(lái)制訂這份獎(jiǎng)罰分明的制度，不僅公平公正，而且自己親自制定的會(huì)增加印象，更能提醒自己，會(huì)潛移默化地激勵(lì)自己。例如：在鍛煉閱讀的速度時(shí)，就可以規(guī)定一定的時(shí)間，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，還要給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓他們有目的地去閱讀，這樣心中就會(huì)有一個(gè)方向，讀起來(lái)也會(huì)變得有趣許多，看看有多少學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。之后進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回答之前的問(wèn)題，教師進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)槭浅醮伍喿x，理解的可能不太準(zhǔn)確，教室應(yīng)該多多聆聽(tīng)，然后再進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，這樣以學(xué)生的“學(xué)”為中心，有目的的閱讀，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生很有利，既可以增進(jìn)師生之間的親近感，也可以讓學(xué)生體會(huì)到在閱讀上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能提高的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)，那么閱讀就是一種提高的學(xué)習(xí)工具，應(yīng)該得到重視。而現(xiàn)在許多父母忙于工作，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，學(xué)生缺乏管束，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)更加不上心，課前自己不主動(dòng)預(yù)習(xí)文章，這樣對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)不能很好的理解和吸收，不知道自己哪里沒(méi)有掌握。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，自控能力比較差，這就需要老師進(jìn)行督促，讓小學(xué)生熱愛(ài)上閱讀，這樣教師就可以和學(xué)生一起創(chuàng)造和諧的課堂。例如，在閱讀《找春天》時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)充分，將自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，可以提出自己的問(wèn)題，在課堂對(duì)于自己不理解的會(huì)重點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)講，主動(dòng)舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法，課后積極和同學(xué)交流自己眼中的春天是什么樣子的，使“閱讀”更加貼近生活，養(yǎng)成優(yōu)秀閱讀習(xí)慣。這也是實(shí)施“主問(wèn)題”教學(xué)模式的原因。

3.發(fā)揮一加一大于二的作用

語(yǔ)文閱讀可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的延伸方式，對(duì)于文章的理解也是不相同的，教師可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，相互交流。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，成績(jī)靠前的同學(xué)與成績(jī)不理想的學(xué)生結(jié)對(duì)子，形成一幫一的教學(xué)模式，這種模式的好處不僅僅體現(xiàn)在“一加一大于二”上，更體現(xiàn)在“一加一小于二”上。例如在閱讀“吃水不忘挖井人”這篇文章時(shí)，每個(gè)人的理解，感悟都有所不同，同學(xué)甲按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解這篇文章，而同學(xué)乙則是通過(guò)類似的文章來(lái)理解這篇文章，這并不能說(shuō)明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，各人有各人的理解，同學(xué)甲和同學(xué)乙可以在一起交流自己的想法和感悟，這樣兩個(gè)人就都有了兩種想法，這在課堂的學(xué)習(xí)效率的提高上顯示出“一加一大于二”的功效。與此同時(shí)，班級(jí)內(nèi)的不同對(duì)子之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文是一切課程的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)好的閱讀理解能力，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)才不會(huì)吃力，所以一定要重視起來(lái)。閱讀上實(shí)施“主問(wèn)題”策略，是以學(xué)生為中心，將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

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編輯 馬曉榮