基于檔案袋的過程性評價體系的建構和思考

趙熠

摘 要：評價是小學科學教學的指南針，基于檔案袋的過程性評價體系最顯著的特征是“以學習者為中心的多元學習評價”“以小組為單位的合作學習評價”和“以研究性學習為輔助的差異性評價”。整套評價體系以合作的小組為單位，強調評價的主體性；以交互式評價為核心，實現評價的多樣性；以日常的教學為主體，提高評價的可操作性；以問題情境題為導向，追求評價的發展性；以研究性學習為輔助，注重評價的差異性。旨在多角度培養學生獨立自主地解決實際問題的能力，長大后能用睿智的眼光觀察自然界的現象，用科學的頭腦決策生活中的事件。

關鍵詞：檔案袋；小學科學；過程性評價體系

新課標中指出“教學和評價是課程實施的兩個重要環節，是相輔相成的”，教學和評價對學生學習評價的探索和研究是非常重要的。但是現在的科學評價多集中于期末階段，且多以紙筆測試為主，部分地區輔以實驗操作。評價方式單一，內容單薄，學生學習積極性不高，難以改變“教科學”“背科學”“練技能”的現狀，更無法培養學生獨立自主解決實際問題的能力。因此，積極打破以紙筆測試、實驗技能測評為主的傳統評價方式，構建有利于學生發展的，又能將評價貫穿于學習始終的科學學習評價體系成了迫在眉睫的任務。現提出的“基于檔案袋的過程性評價體系”正是在這方面做了積極的嘗試和思考。

一、“基于檔案袋的過程性評價體系”的優勢分析

1.記錄學習過程，體現學習成果

檔案袋評價能夠保存學生學習實驗的過程、制作完成的作品、收集的資料、取得的成績以及教師、家長的評價。教師根據科學學習內容和具體的評價標準幫助學生系統地收集、匯總資料，這有利于教師準確、及時地發現問題，并根據學生的實際情況，及時給學生以反饋，提出具體的改進建議。

2.面向全體學生，尊重個性差異

學生是學習的主體，也是評價的主體。檔案袋評價體系的建構不僅可以給予學生多次評價的機會，而且也可以讓學生不斷地對自己的學習成果進行改進。這樣一來，我們的科學課就充分尊重了學生的個體差異，保護了學生的好奇心，讓每一位學生都能健康和諧地發展。

3.注重三位一體，實現多元評價

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”檔案袋評價以發展的眼光，多角度、多層面去看待每一個學生。檔案袋評價體系通過學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等多方交互式評價，使評價更加具有針對性、全面性和趣味性，這樣的評價是對學生一點一滴進步的肯定，可以促進每個學生在自信中快樂成長。

二、“基于檔案袋的過程性評價體系”的實施策略

1.以合作的小組為單位，強調評價的主體性

開展檔案袋評價工作，要充分調動學生的內在動力因素（學生本人）和外在動力因素（同學、教師、家長）。為了提高各主體的參與熱情，我在學期初就把建檔意見向學生、家長做了較詳細的說明，使大家在明確目標的情況下愿意積極配合。同時，檔案袋評價工作的有效展開離不開合作小組的組建和各類具體而合適的評價標準的建立。

在組建合作小組時，教師可以適當改變按照座位分組的傳統模式，以四人為一組，盡量使成員在各個方面保持合理的差異，讓每個學生能輪流承擔不同的任務，同時也要讓每個小組的整體實力接近。

在將電子檔案袋和紙質檔案袋結合使用時，教師通過拍照、視頻等方式，把學生的作品、實驗表現、觀察發現等一一保存在電腦上，建立所有小組的電子檔案袋，并把照片打印出來，放到學生的紙質檔案袋中。在紙質檔案袋的設計上，讓學生自行設計檔案袋的外觀，可以貼照片、畫隊標或是自己喜歡的卡通形象等，自己討論小組的隊名、口號，加強學生對小組的認同感。顯然，根據學生在小組中的表現和貢獻來進行評價，能夠讓學生之間相互影響、相互激勵、共同發展。以合作小組為單位進行評價，將學生看做一個動態發展的個體，用動態的眼光評價學生，他們的學習潛力就會被充分地調動起來，向積極的方向前進。

2.以交互式評價為核心，實現評價的多樣性

在日常的科學課堂教學中，我們發現，交流匯報的形式單一，實驗中很多精彩瞬間沒有及時保存，學生交流匯報僅僅依托于腦海中一些簡單的數字和結論，課堂也缺乏對孩子具體的、針對性的過程性評價。

要解決這些問題，就需要恰當地利用現代教育技術來輔助教學，從而提高課堂教學的交互性。筆者引入了希沃授課助手軟件（以下簡稱授課助手）。這一軟件的使用只需建立一個無線局域網，使手機和電腦處在同一個網絡環境中，在只有電腦投影機的基礎上，就可以進行實時交互。

授課助手的照片和視頻等資源的上傳功能可以實現讓學生直接參與評價，形成多方交互式評價：人機交互、生生交互、師生交互等。這種狀態下的評價，每個學生得到的形成性評價都是及時的、持續的。學生可以在“反饋—修改—反饋—修改……”的模式中不斷自我調控，最終形成“元認知策略”。

在課堂教學中，對學生前概念進行充分挖掘之后，教師利用希沃及時保存、再現這些珍貴的資源，從而使學生形成認知沖突，實現對前概念的有效糾正、完善和替換，進行針對性的評價指導。在一年級科學《起點和終點》這節課中，我利用授課助手進行實時同屏直播。這樣一來，學生可以清楚地觀察到操作的細節。我在同屏直播的同時還進行了錄像，在下一步的研討交流時，以動態取代靜態，為研討提供了有力的證據。此外，我還利用授課助手控制電腦，直接在視頻上進行批注。這一過程正好可以抓住學生實驗中的典型錯誤，在糾正學生前概念時一一對應，有針對性地對學生進行評價，以學定教，提高了課堂的實效性。

我們以前的科學課，很多時候只能對課堂呈現的結果進行評價交流，對活動中間的精彩瞬間和典型錯誤無法及時保存，在交流時容易空對空，無圖無真相。在一年級科學《起點和終點》這節課中，學生一開始活動，我就跟蹤拍攝孩子實驗的亮點，即時上傳展示，給孩子一個無聲的反饋，讓孩子可以進行學習參考。在交流匯報時，利用批注、評價、放大、聚焦等功能，對實驗活動進行情景再現，豐富課堂交流的形式，讓學生直接參與評價，使評價更加具有針對性、全面性和趣味性，從而形成多方交互式評價，使得反饋更加有效。

3.以日常的教學為主體，提高評價的可操作性

就目前小學教師的工作量而言，要將構建檔案袋操作到位，取得成效，是有較大難度的。一名專職科學教師每周課時一般有14～16節，所教班級有5～8個之多，還有可能像筆者這樣跨年級教學的。如果建構檔案袋評價體系要做到面面俱到，就要用大量課余的時間來完成建檔工作，而這對于一名專職科學老師來說確實不太現實。所以我們可以將檔案袋的評價與日常教學緊密結合，讓評價活動和課堂教學同步進行，在教學的各個環節自然穿插對學生的評價，方法簡便，利于操作。

浙江省小學科學教研員喻伯軍老師提到，表揚要指向具體的行為和習慣，要讓學生感覺到哪些具體的行為和習慣是好的，是可以模仿的，這樣表揚就具有了引導性。在日常教學中，通過對學生做實驗是否有序、交流討論是否有序、整理材料是否有序進行具體行為的形成性評價。每節課可以選擇幾個表現特別好的組給予給他們照單獨照片作為獎勵，放入學生檔案袋中。同時根據小組的課堂具體表現進行加減分，由課代表統計，加滿十分可以換取一張本組實驗照片和一套科學小實驗材料。其中，科學小實驗材料的內容基本上都是在課堂內容上進行適當拓展延伸。對學生日常的作業進行批改后，分為完成情況和書寫兩塊成績，由小組長對本組成員的成績進行登記，完成一項加一分，學生訂正完成后，也交由小組長批改登記。教師在下次批改作業時再進行抽查。常規作業的評價可以和學校評價相結合，十分可以換取一張欣賞卡（本校學生在評各級各類榮譽時，需要三張以上的欣賞卡）。這樣一來，減少了科學教師的工作量，提高檔案袋評價的可操作性。

4.以問題情境題為導向，追求評價的發展性

每個單元創設一個問題情境題，讓學生置于真實的、有意義的問題情境中。通過小組合作的形式，學生共同解決某個問題。教師便可以和學生一起，圍繞那些既有社會意義又對學生個體有意義的真實生活情境來組織學習評價。

教師創設好的問題情境要滿足有價值的、真實的、可操作的、可合作的等要求。同時，教師要制定好“行為表現指標”和“成果質量指標”，指標制定要明確且細化。學生明確問題情境，對科學學習目標進行了解，尤其是對評價指標的把握，既是自己開展探究活動的行為基準，更是自己在科學概念、技能、思維等方面努力的方向。這樣一來，學生才知道“我將要學習什么”和“怎樣去學習”。

三、“基于檔案袋的過程性評價體系”的成效分析

在這半年多的探索中，慢慢摸索出一套行之有效的“基于檔案袋的過程性評價體系”。這套體系大大提高了學生學習的積極性，愿意主動去學，積極動腦動手；小組合作變得更加緊密，分工明確，精干高效；教師在對學生評價時也更加全面，可以有針對性地對學生進行評價，半年來收集了600多張學生學習活動的照片。學生通過加分換取了233張打印出來的實體照片，放入自己的檔案袋中。

基于這套體系，創設了四個問題情境，讓學生置于真實的、有意義的問題情境中。靈活運用所學知識，通過小組合作的形式，集思廣益，設計制作出產品，根據發現的問題不斷改進，為接下來學習STEM課程做好鋪墊。學生的學習熱情高漲，幾乎所有學生都做出了自己的作品，參與率提高了30%。

在對學生進行差異化評價中，鼓勵學生完成了像無酒精雞尾酒、無導線電動機、可樂電池等實驗創新。指導學生撰寫小論文12篇，投稿后均獲得發表。在《花季雨季》上，學生的科學小論文占據了整個版面。支持學生參加杭州市科技節科學考察比賽，喜獲杭州市二等獎的好成績。

基于檔案袋的過程性評價體系的建構是一個循序漸進、且行且思的過程。在今后還要不斷進行嘗試，并在動態中不斷生成、完善評價體系，使之成為快樂學科學的有效載體。

編輯 高 瓊