如何構建小學語文高效課堂

薛春麗

摘 要：高效課堂作為一種充滿無限生機與活力的教學模式，對調動學生學習的積極性與自主性、提升教師教學的有效性具有不可忽視的意義，所以，廣大教師應當順應新課改的潮流，并積極主動地致力于高效課堂的構建。以小學語文教學為例，圍繞如何構建小學語文高效課堂進行了探究，希望能對廣大讀者帶來一些幫助。

關鍵詞：小學；語文；高效課堂

一、充分使用生活化的教學方法，增強學生的學習動力

教師在教學的過程中若能使生活化教學方法與語文教學有機結合起來，那么不僅能夠增強學生的學習動力，而且能為語文高效課堂的構建插上騰飛的翅膀。所以，教師在開展小學語文教學活動時應當使生活化教學法與小學語文教學融合起來，從而為學生展示一幅幅與所學內容相關的生活圖景，進而激發學生的興趣。

例如，在引導學生學習《秋天》這篇課文的時候，教師可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“春天來臨，繁花似錦；夏季來臨，驕陽似火；秋季來臨，碩果累累；冬季來臨，雪花飄飄。可以說，各個季節都以其獨有的風貌向我們展示了一幅幅多姿多彩、栩栩如生的圖畫。今天我們學習的內容是《秋天》，下面請同學們結合自己的生活經驗，把你們對秋天的看法分享給其他同學?！边@樣的教學方法不僅有利于增加學生對所學課文的熟悉度，還可以營造輕松快樂的學習氛圍。于是，學生主動說出了自己的想法，有的學生說：“我覺得秋天是一個五彩繽紛的季節，因為我可以看到各種各樣的顏色。有白色的棉花、有金黃色的稻子、有綠色的松柏、有黃色的菊花、有紫紅色的葡萄等?！边€有的學生說：“我覺得秋天應該是火紅色的，因為秋天來臨后，楓葉變成了火紅色，并成為一道美麗的風景線。”這時，教師對學生說：“下面，請同學們有感情地朗讀這篇課文，并把自己的看法與課文中的內容進行對比。”總之，教師在這節課的教學中，通過讓學生聯系生活的方式有效地促進了小學語文高效課堂的構建。

二、積極創設教學情境，激發學生的學習興趣

夸美紐斯曾經說過：“當學生對學習產生了極大的興趣后，他才會主動地學習。”這句話強調了興趣對于學生主動學習的重要性?；诖?，教師在開展小學語文教學活動時，可以通過播放音樂、視頻，角色扮演等方式創設直觀形象的教學情境，從而達到有效激發學生學習興趣的目的。

例如，教師在教學《夕陽真美》這篇課文時，可以采用這種教學方法。首先，教師在備課環節通過各種方式搜集有關夕陽的圖片，并把這些精挑細選的、美麗的夕陽圖片插入到PPT課件中。其次，教師在上課時向學生播放這些圖片，并對學生說：“同學們，你們好，請大家仔細觀察并欣賞圖片中的內容，等觀察結束后，你們把自己的觀后感說給其他同學聽?！边@樣的教學方法不僅可以把知識以更加生動、形象的方式展示出來，而且在一定程度上激發了學生的學習熱情與學習興趣。等觀察完畢后，學生爭先恐后地發表自己的想法，有的學生說：“我覺得夕陽充滿了神秘的色彩，當它落山后，它會去哪里呢？”有的學生說：“我覺得夕陽給人一種感傷的色彩，它沒有了朝陽的活力，也失去了驕陽的熱情?！边€有的學生說：“我覺得圖片中的夕陽是美好的，讓我想起了一首詩：夕陽無限好，只是近黃昏?！边@樣學生在觀看圖片的過程中加深了對夕陽的認識。再次，教師對學生說：“下面請同學們有感情地閱讀課文，想象一下課文中的夕陽之景?！边@不僅可以創設一種生動直觀的教學情境，而且能在一定程度上提高教學質量。總之，教師在教學的過程中通過引導學生觀看圖片的方式充分使用情境教學法，這樣不僅可以使學生在豐富多彩、生動逼真的教學情境中體會學習語文的樂趣，還能在一定程度上提高語文教學的質量。

三、積極使用小組合作學習的方法，發揮學生的主觀能動性

實踐表明：學生在小組合作學習的模式中不僅可以滿懷熱情地、富有情趣地參與到合作學習之中，還能學習、借鑒其他同學的優點與長處，從而使自己的學習能力、溝通能力、合作能力等得以提升。基于此，教師在小學語文教學中應當積極采用小組合作學習的方法，不僅有利于充分發揮學生的主觀能動性，而且能為小學語文高效課堂的構建注入力量。

例如，教師在教學《墨梅》時，可以采用這樣的教學方法。首先，教師以教學內容為參考點，以提升學生的學習成績為出發點，結合學生的實際情況對全班學生進行合理分組。其次，教師對學生說：“下面，請同學們在小組內就墨梅的有關內容進行探究與討論。”第一組圍繞詩歌中蘊含的思想感情進行交流，有的學生說：“我認為這首詩歌表達了作者對梅花的喜愛之情?！边€有的學生說：“我覺得這首詩歌中表現了作者不與他人同流合污的高尚情操?！钡诙M學生針對詩歌藝術特色進行討論，有的學生說：“這首詩歌看似夸贊梅花，實際上，作者是借墨梅來表達自己高尚的情操與人生態度。”還有的學生說：“我們在閱讀詩歌的過程中能夠感受到作者以墨梅為載體，并把自己的高風亮節以及立身之德融入一幅樸實無華的墨梅圖中?！比绱艘粊?，學生在發表自己看法的過程中加深了對詩歌內容的理解。

總而言之，教師在小學語文教學的過程中應當積極踐行以生為本的教學理念，并結合學生的認知規律以及學生的實際需求，采取有利于學生發展的教學策略，從而使學生在學習的過程中快樂地咀嚼語文知識，進而提高小學語文教學的質量。

參考文獻：

[1]徐紅梅.淺談小學語文情境教學[J].學周刊，2015（26）.

[2]楊海瑞.合作學習在小學語文教學中的應用[J].求知導刊，2015（4）.

編輯 馬曉榮